幼兒科學(xué)探究能力的引導(dǎo)

顧文紅

幼兒園的科學(xué)教育活動，是教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料或選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的課題，以不同方法、不同程度指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探究活動，幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。探究活動對于幼兒來說，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動方式，它還有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現(xiàn)實生活視野、豐富內(nèi)心情感世界，形成科學(xué)求實的態(tài)度、和諧發(fā)展的個性。

興趣 材料 探究方式 資源

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”神奇的世界對幼兒充滿吸引力，但是幼兒自發(fā)的探究往往具有盲目性、暫時性，要讓探究真正成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，教師就必須教會幼兒基本的探究方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會探究。

一、提供有利于激發(fā)幼兒興趣的活動材料

心理學(xué)家皮亞杰在《智力的起源》一書中指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式中的任何東西都沒有聯(lián)系?！币虼?，我們所提供的材料都是盡可能引起幼兒探索興趣，而且幼兒有一定生活經(jīng)驗基礎(chǔ)的，具有豐富性和趣味性，能夠讓幼兒產(chǎn)生嘗試、探索的欲望。例如，在認識磁鐵活動中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過程中，發(fā)現(xiàn)用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種質(zhì)地的板，如塑料板、木板、紙板、玻璃板等，引導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵質(zhì)物品在這些板上“站住”或“移動”，同時啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗進行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓鐵質(zhì)“小鳥”在“天空”中飛，讓“青蛙”在“池塘”里游等，使幼兒體驗到探究的快樂。

二、在活動中感受世界的奇妙，體會成功的喜悅

科學(xué)世界中有許多奇妙的現(xiàn)象，教師可以利用神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引發(fā)幼兒探究的興趣和愿望。如讓幼兒用腳踩塑料氣筒向氣球內(nèi)充氣。踩下氣囊，空氣進入氣球內(nèi)，氣球膨脹；松開氣囊，氣球內(nèi)的空氣并不會倒入氣囊。觀察后，一位小朋友興奮地說：“我知道了，爸爸自行車車胎為什么可以從氣門進氣，而不會漏氣可能也就是這個道理?！边@個小朋友的推理是否正確呢？我拿出自行車的氣門芯，讓小朋友們觀察，他們觀察氣門芯的氣眼上有個橡皮套，進氣時，橡皮套張開；停止進氣時，橡皮套又緊貼住氣眼，這樣輪胎就不會漏氣了。由此，小朋友得出了這樣的結(jié)論：盡管車胎氣門芯與塑料打氣筒的結(jié)構(gòu)略有不同，但它們限制空氣單向流動的原理卻是一樣的。一個很艱澀、難懂的科學(xué)現(xiàn)象，就這樣被一個有趣的小實驗簡單地演示在幼兒面前了。

三、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多種探究方式

在幼兒科學(xué)探究教育活動中，更重要的是促使幼兒形成獲取知識的興趣，勇于探索的精神和解決問題的能力。同時，教師平行介入，以參與、引導(dǎo)、幫助、鼓勵、支持為手段，與幼兒共同進行嘗試、探索、研究，使其獲得有意義的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)開始探究

問題與疑問，對幼兒保持較為持久的探究行為至關(guān)重要。問題可以來自突發(fā)事件、教師的提問，也可以是幼兒對于環(huán)境或教師設(shè)計的情景的反應(yīng)。如有位幼兒在脫衣服時聽到了“劈劈啪啪”的聲音并感到有點刺痛，覺得很奇怪就問：“是什么弄得我這么痛？”另一孩子說：“有時我脫衣服時也會感到痛，晚上還能看見一點點的亮光呢！”許多孩子也有同感。還有一次，我給女孩子梳頭，孩子們發(fā)現(xiàn)頭發(fā)被梳子吸了起來，十分好奇。我針對幼兒不明白的問題在科學(xué)角分批投放不同材料，讓幼兒通過操作感知“靜電”現(xiàn)象。第一次，我投放了紙屑、塑料玩具、積木和筆等，讓孩子們設(shè)法把紙屑吸起來。孩子們在探索中發(fā)現(xiàn)：只要將筆桿在衣服或頭皮上不停地與筆桿摩檫，筆桿就能將紙屑吸起來，于是，他們認為任何東西摩檫后都能將紙吸起來。對此，我沒有急于否定，而是投放了一些鐵制小棒、不銹鋼籃子、積木、玻璃杯等材料，讓孩子們通過實驗操作，自己去發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)不是所有東西摩檫后都有吸力時，我及時向孩子們講解了有關(guān)靜電的知識，解開了孩子們心中的疑惑。接著，我又投放了不同大小、質(zhì)地的紙屑，如縐紙、蠟光紙、硬紙板、塑料紙等，并設(shè)置問題：“你能通過摩擦將這些紙吸起來嗎？”引導(dǎo)幼兒進一步感知靜電現(xiàn)象與物體質(zhì)地的關(guān)系。另外，幼兒可以在班級設(shè)立的“聰明屋”中，將自己的疑問、問題，用繪畫、拼音記錄等方式展現(xiàn)出來，其他小朋友找到答案后，用他們喜歡的方式貼在上面。在不斷面對疑問又不斷地獲得答案的過程中，幼兒學(xué)會了思考。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)利用資源進行探究

探究需要資源的支持。同伴、教師、家長以及相關(guān)的社會人士等的支持與幫助是人力資源，此外還有圖書資料等材料資源。如在教幼兒認識沙漠時，我讓他們在學(xué)校的沙堆上盡情地玩。有的孩子在沙堆上建城堡，有的挖地道，有的種草木。孩子在玩的過程中探究的種子已經(jīng)埋下。在認識“機器人”時，孩子們把父母買的機器人拆得身首分離、七零八落。我鼓勵孩子把拆壞的機器人試著重新組裝起來。后來孩子給我看他們拼裝成的四不像機器人，并說：“老師，我的機器人能幫你檫桌、拖地?！鼻疲⒆釉谕?、拆、裝的過程中，探究的幼芽已經(jīng)萌發(fā)。由此可見，在科學(xué)探索活動中，教師引導(dǎo)幼兒在成人及同伴的協(xié)助下以各種方式搜集背景資源，包括文字資源、圖像資源和材料資源，有意識地引導(dǎo)幼兒充分利用各種資源，有利于幼兒探索的擴展。

四、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決生活中的問題

在科學(xué)探索活動中，教師一方面應(yīng)充分尊重幼兒探究的方式，另一方面應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運用科學(xué)的方法如觀察、比較、分類、制作、實驗、記錄、統(tǒng)計等解決生活中的問題。例如，帶領(lǐng)幼兒外出散步時，幼兒會被馬路上的各種汽車所吸引，不由自主地議論起來：“看，轎車！”“這是卡車?！薄澳鞘蔷嚒！边@時，一輛消防車經(jīng)過，幼兒不禁疑惑地問：“這是什么車？”“我馬上抓住時機引導(dǎo)幼兒：“你們看，車上有一條長長的水管，而且車子的顏色又是紅的，你們想想，它有什么用？”有個別幼兒迫不及待地說：“救火車，救火車！”我及時肯定：“對，這種汽車是專門用來救火的，它的名字叫消防車?！边@樣使幼兒又增長了見識。又如，關(guān)于“月亮是怎么變化的”，教師引導(dǎo)幼兒連續(xù)一個月觀察月亮，并做觀察記錄，使幼兒在這樣的活動中學(xué)會觀察。

通過對幼兒科學(xué)探究活動的嘗試和研究，我們發(fā)現(xiàn)：其實科學(xué)并不遙遠，它就在我們身邊；其實科學(xué)并不艱難，它就是生活中的每一天。每一個孩子都是具有探索精神和探究能力的小科學(xué)家，只要成人能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，只要成人能認真地創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境，只要成人能有正確的推動和引領(lǐng)，只要成人能尊重幼兒自己的學(xué)習(xí)方式，每一個孩子都一定會與成人一樣興致勃勃地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去創(chuàng)造，每一個孩子都能輕松地、快樂地學(xué)習(xí)，認識、理解、熱愛科學(xué)。