體態(tài)語言在幼兒教育中的運(yùn)用

魏玲

運(yùn)用體態(tài)語言對(duì)兒童施教，遵循了兒童心理發(fā)展規(guī)律；運(yùn)用體態(tài)語言是集中幼兒注意力的有效手段；體態(tài)語言是教師捕捉幼兒行為信息的重要途徑，從以上三個(gè)方面，對(duì)體態(tài)語言在幼兒教育中的運(yùn)用進(jìn)行了探索。

幼兒教育 體態(tài)語言 幼兒注意力

體態(tài)語言是為了加強(qiáng)口語效果，給聽話人留下深刻的印象，在說話時(shí)借助身體形態(tài)表意。體態(tài)語言在幼兒教師的語言教學(xué)中出現(xiàn)的頻率最高。講故事、教兒歌、猜謎語、玩游戲，無一不有著體態(tài)語言的輔助。因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)，易為幼兒接受，因?yàn)樗兓S富又不需要什么輔助材料，所以深受幼兒教師的喜愛。我們平時(shí)說話，總是很自然地配上表情和動(dòng)作等體態(tài)語言借以表情達(dá)意。有時(shí)，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一種表情都能起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。體態(tài)語言的出現(xiàn)及今后的發(fā)展，對(duì)于人類的交際、人類自身的教育都將產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。因此，體態(tài)語言在教育過程特別是幼兒教育過程中起著不容忽視的作用。

一、運(yùn)用體態(tài)語言對(duì)兒童施教，遵循了兒童心理發(fā)展規(guī)律

體態(tài)語言運(yùn)用于幼兒教學(xué)中，能增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)。這也符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。由于幼兒時(shí)期的抽象思維處于萌芽階段，各種心理過程仍以具體形象占優(yōu)勢(shì)，所以認(rèn)識(shí)事物往往是從感性認(rèn)識(shí)的感覺開始，然后出現(xiàn)知覺，再出現(xiàn)思維。如果在課堂教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)的表情、手勢(shì)等體態(tài)語言使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，就可以增加幼兒直觀感性的認(rèn)識(shí)，提高思維能力。

二、運(yùn)用體態(tài)語言是集中幼兒注意力的有效手段

由于幼兒主要依靠事物的具體形象進(jìn)行思維，思維的自覺性較差，因此還不懂得如何有目的地觀察事物，注意力也不穩(wěn)定。他們對(duì)有興趣的、新奇的事物，生動(dòng)而富有表情的語言和姿勢(shì)，能集中較長(zhǎng)時(shí)間的注意。因此，在教育活動(dòng)中，靈活多變的手勢(shì)、生動(dòng)的表情是集中幼兒注意力的有效手段。

我在教幼兒唱歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》時(shí)，把雙手放在嘴邊搭成喇叭狀，身體前傾，皺著眉頭，做出著急的樣子唱歌。這樣，生動(dòng)的表情、動(dòng)作配動(dòng)聽的旋律，幼兒的注意力非常集中，歌曲學(xué)得很快。又如，在小班的《拔蘿卜》一課的教學(xué)中，語言基本重復(fù)，怎樣讓幼兒理解不同人物、動(dòng)物的形態(tài)呢？我通過不同的體態(tài)、表情、神色表現(xiàn)角色的思想感情。如老婆婆這一角色，由于老婆婆的腳小，走路本身不穩(wěn)，再加上心里又著急又激動(dòng)，我在講故事時(shí)喜悅的表情自然地寫在臉上，彎腰駝背腳尖抬起，腳跟走路，步履蹣跚，兩臂彎曲在兩側(cè)擺動(dòng)，還加了不小心跌了一跤的細(xì)節(jié)。由于動(dòng)作生動(dòng)形象，情趣橫溢，幼兒對(duì)這一故事理解得非常透徹，活動(dòng)結(jié)束以后還三五成群地在一起表演故事內(nèi)容。

三、體態(tài)語言是教師捕捉幼兒行為信息的重要途徑

優(yōu)秀的教師總是能觀察幼兒的體態(tài)語言并準(zhǔn)確、迅速地做出反應(yīng)。教師觀察幼兒的行為、神情后，應(yīng)立即與他的心理活動(dòng)聯(lián)系起來，然后考慮如何調(diào)整。例如，幼兒午睡時(shí)，老師如果看到某個(gè)幼兒臉色發(fā)紅，弓著身體不停地翻動(dòng)，就會(huì)判斷孩子可能有便意，催促孩子趕快上廁所。當(dāng)幼兒東張西望時(shí)，就會(huì)考慮他是出于什么心理、什么動(dòng)機(jī)。

通過觀察幼兒的行為、神情，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的健康狀況，假如看到幼兒目光呆滯，神情漠然，就要走上前去摸一摸孩子是否發(fā)燒，詢問孩子有無其他不適。在活動(dòng)中通過觀察幼兒的行為、神情，可以了解幼兒對(duì)這一活動(dòng)的反應(yīng)，了解幼兒間不同的發(fā)展水平判斷目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，然后按各自的發(fā)展水平、速度，提供不同的材料讓幼兒自己去選擇、擺弄，或確定別的活動(dòng)方法，進(jìn)而推動(dòng)不同孩子在原基礎(chǔ)上的發(fā)展。

總之，教師在教育活動(dòng)中體態(tài)語言的正確運(yùn)用，可以為幼兒創(chuàng)造一種適合并促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的最佳環(huán)境，即充溢著美感、智慧和情趣的生活空間和友愛、和諧、樂學(xué)、上進(jìn)的教學(xué)氛圍，能產(chǎn)生生動(dòng)感人的教育教學(xué)效果，能融洽、親密師幼關(guān)系，能運(yùn)用體態(tài)語言這一有效手段，對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，使一代新人健康活潑地成長(zhǎng)。