程林
通過對在日常教學(xué)中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的一些實際案例進行分析,證明了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的重要性,并與數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合,將其看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。只有這樣,才能提高學(xué)生的思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。
小學(xué)生 數(shù)學(xué)語言 重要性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動,而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具,所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,可以通過以下幾個方面入手。
一、從閱讀中體會數(shù)學(xué)語言
通過閱讀數(shù)學(xué),可以提高小學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)的理論知識都很抽象,所以,閱讀數(shù)學(xué),是需要較強的邏輯思維能力。學(xué)生在閱讀中,要學(xué)會數(shù)學(xué)中的專業(yè)術(shù)語和符號,理論知識的理解,通過數(shù)學(xué)原理分析問題等等,才能真正的理解書本中所表達的含義。另外,數(shù)學(xué)是具有精準(zhǔn)性的,所有數(shù)學(xué)概念、符號和術(shù)語都有其準(zhǔn)確的含義,不能模凌兩可,不能含糊不清,答案要對錯分明,因此,在數(shù)學(xué)的閱讀過程中,要認真細致,多思考,多總結(jié),遇到不確定的,一定要弄明白才能繼續(xù)。
本人認為,數(shù)學(xué)學(xué)得好壞、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)、使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)難學(xué),數(shù)學(xué)閱讀起到十分關(guān)鍵的作用,所以必須要重視起來。平常熱衷于閱讀的學(xué)生,在口語表達和作文水平方面是比不經(jīng)常閱讀的學(xué)生高出很多的。同時,也有利于“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)思想的開展。
二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言
數(shù)學(xué)教師的語言要起到表率作用。小學(xué)生的模仿能力都比較強,教師在日常的教學(xué)中所使用的語言會直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此,教師在表達一些觀念和理論時,盡量做到用詞準(zhǔn)確,條理清晰,簡單明了,邏輯性強。教師在日常的教學(xué)中,通過不斷的累積教學(xué)經(jīng)驗提高自身的語言素養(yǎng),由教師起到引導(dǎo)示范的作用,這對學(xué)生形成初步的邏輯思維能力具有十分重要的作用。
例如,在乘法運算定律的簡便運算的教學(xué)過程中:44×25=?,筆者在推算時讓學(xué)生以另一種算法推算,44×25=11×(4×25)此算法是通過三年級學(xué)生學(xué)過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積,再運用乘法結(jié)合律。筆者講解后,再由幾名同學(xué)將此算法進行復(fù)述并再出類似的幾題讓學(xué)生解答。進一步問學(xué)生,還有沒有其它的方法可以解答?此方法不僅鞏固了學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ),還為學(xué)生提供了鍛煉語言的機會,逐漸地讓學(xué)生成為老師,讓學(xué)生來講,課堂氛圍變的和諧輕松,有效的發(fā)展學(xué)生的思維。
三、利用不同的教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言
1.在日常教學(xué)中,小組討論是最為常見的教學(xué)方式??蓪W(xué)生分成不同的小組,每個小組內(nèi)選出組長和記錄員等,如在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)疑難問題,學(xué)生們可以同組進行討論并派出一名代表交流。此方法可以使每個學(xué)生都有發(fā)表自己想法的機會,同時也可以聽取別人的發(fā)言,取長補短,即能面對幾人進行自己的想法見解,又可以面對全班同學(xué)表達,大大地提高了學(xué)生的表述能力和邏輯思維能力。每個小組既是一個小的團體,學(xué)生為了更好的表達出自己團體的想法和意見,就會更加積極主動的思考問題,傾聽同組人員意見,靈活地利用新舊知識,有效地調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性的同時增加了課堂的密度,其教學(xué)效果自然事半功倍。
2.同桌之間進行交流也是常見的教學(xué)方式,同桌之間互相發(fā)表見解,共同培養(yǎng)語言能力,且非常方便。尤其是在講授新課程時,學(xué)生在掌握了一定的方法之后,需要用語言及時地總結(jié)。如在學(xué)習(xí)名數(shù)之間的化法時,2米6厘米=()厘米,可以通過讓學(xué)生敘述的方法:“2米=200厘米,200厘米+6厘米=206厘米”。同桌之間進行互相交流,簡單的兩句話使學(xué)生思路更加清晰,靈活運用所學(xué)知識,并能夠舉一反三。而成績較差的學(xué)生,也可通過同桌的帶動,學(xué)會敘述表達并能正確解答問題,提高學(xué)習(xí)成績。
3.課堂即將結(jié)束時讓學(xué)生進行小結(jié),是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)的習(xí)慣可以提高學(xué)生的綜合概括能力,并能讓學(xué)生清楚本節(jié)課的重點。雖然小學(xué)生的語言表達能力有限,但教師通過正確的指導(dǎo)和點撥,小學(xué)生也可以概括所學(xué)的課堂內(nèi)容。
例如,在學(xué)習(xí)小數(shù)大小比較后,在讓學(xué)生進行課堂小結(jié)時,我問學(xué)生:“通過這堂課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”學(xué)生經(jīng)過回憶整理,積極舉手發(fā)表總結(jié),甚至連平時比較內(nèi)向的學(xué)生和一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也有所表達。學(xué)生的總結(jié)有的比較簡潔,但都能抓住學(xué)習(xí)的重點,不僅穩(wěn)固所學(xué)知識,也提高了學(xué)生的語言表達能力。所以,如果長期有目的地讓學(xué)生進行課堂小結(jié),在提高學(xué)生的分析、概括和分類等的邏輯思維能力之外,達到智能共同發(fā)展,全面育人的目的。多種形式的訓(xùn)練,使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會,同時,學(xué)生把思維說出來,會有一種愉悅的感覺,也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。
四、通過操作活動不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言
操作不僅可以鍛煉學(xué)生的動手和動腦能力,協(xié)調(diào)兩者相互活動,還可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力,而語言則是思維的載體,是思維的物質(zhì)形式,所學(xué)的知識和相應(yīng)的智力活動都是通過語言的表達來完成內(nèi)化的,所以,教學(xué)中,必須要重視學(xué)生的動手操作能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行動手操作活動時,在操作的過程中讓學(xué)生一邊操作一邊將所操作的方式用數(shù)學(xué)語言有條理的敘述出來,將獲取知識的思維過程表達出來,將操作、表達和動腦理解有效的結(jié)合,才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動,達到深化理解知識的目的。
通過操作活動,可以使學(xué)生更加豐富感性認知,而通過對操作過程的敘述,可以把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動,更好地了解和掌握事物的本質(zhì),達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的目的。
綜上所述,教學(xué)工作中,數(shù)學(xué)語言是一項長期而艱巨的任務(wù)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中,通過數(shù)學(xué)語言的提高,不斷地獲取新的知識,有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,提高自身的語言素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,提高聽說能力,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
參考文獻:
\[1\]馮桂群.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越“說”越聰明\[J\].教育科學(xué)論壇,1999,(09).
\[2\]黃歲治.加強朗讀訓(xùn)練提高語言表達能力\[J\].小學(xué)教學(xué)研究,2001,(12).
\[3\]柳魯方.畫與話的交融——輔導(dǎo)兒童畫創(chuàng)作新思路\[J\].當(dāng)代小書畫家,2003,(09).
\[4\]王娜.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達能力的做法和體會\[J\].中國教育技術(shù)裝備,2009,(25).
\[5\]李愛華.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)途徑\[J\].廣西教育,2009,(19).
\[6\]袁秀華.在數(shù)學(xué)課中如何讓一年級學(xué)生“能說會道”\[J\].德陽教育學(xué)院學(xué)報,2005,(01).