語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀方式的幾點(diǎn)拙見(jiàn)

佟春靜　申家全

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀是最重要的閱讀訓(xùn)練之一，具備有感情的朗讀是小學(xué)生朗讀訓(xùn)練的最高目標(biāo)。朗讀是鍛煉學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑，它是集眼、口、耳、腦并用的一種綜合性閱讀方式，是學(xué)生的課文學(xué)習(xí)由字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從外在的意思到內(nèi)在的詳細(xì)而全面的感知。為此，抓好語(yǔ)文課堂的朗讀極為重要。

語(yǔ)文課堂 朗讀 方式

語(yǔ)文課堂中的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生的品行，培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自身主張的最佳途徑。在我們所學(xué)習(xí)的許多課文中，針對(duì)文章及學(xué)習(xí)的需要，我們的朗讀應(yīng)是多方位的、多角度的、多變化的，可以說(shuō)朗讀的方式最終還要?dú)w為綜合性。所以，我們的教師在課堂上應(yīng)讀起來(lái)，學(xué)生就更應(yīng)該在課堂上讀起來(lái)，特別是針對(duì)那些帶有情趣、句子優(yōu)美、和仄押韻的文章，讓學(xué)生去朗讀，可以吟誦，可以吟唱，也可以去記憶背誦，由此便能使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，感受到語(yǔ)文藝術(shù)的魅力，達(dá)到陶冶學(xué)生的思想情操之目的。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位如此的重要，這就要求我們教師在朗讀課文時(shí)，必須要依據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合的朗讀方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些較為具體的朗讀技巧指導(dǎo)。

一、欣賞式朗讀

作為我們?nèi)藖?lái)說(shuō)，不管是大人還是孩子，他們都有一個(gè)共性，那就是都對(duì)有聲有色的圖像的東西格外喜歡，這是為什么呢？科學(xué)研究證明，有音樂(lè)伴奏的教材比沒(méi)有音樂(lè)伴奏的教材欣賞的記憶效率提高2.17～2.50倍。我們這里所描述的欣賞式朗讀就是結(jié)合音樂(lè)、圖像及教材，經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、探究、討論，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力。做到這些，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，美化孩子童真的心靈及培養(yǎng)孩子的欣賞能力起到推動(dòng)的重要作用。

1.欣賞與感悟課文同步

我們要讀好課文首先應(yīng)從整體領(lǐng)悟著手，在揭示了課題之后，老師允許在課堂上播放音樂(lè)及和課文相匹配的動(dòng)漫，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，此時(shí)我們教師將要求提升，讓學(xué)生聽(tīng)后自主交流自己的讀書(shū)感受。

2.欣賞與理解課文同步

我們教師為學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題，進(jìn)行輕聲閱讀課文，借助音樂(lè)的氛圍、烘托、感染來(lái)幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容。而后，讓學(xué)生自己自由地輕聲練習(xí)朗讀，感悟、體會(huì)課文中的所呈現(xiàn)的情感。接著，讓學(xué)生做讀后的交流，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，發(fā)表各自的見(jiàn)解，同學(xué)間可以相互指導(dǎo)、點(diǎn)撥，加深學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.欣賞與品味課文同步

前文已經(jīng)提到有感情的朗讀是朗讀的最高目標(biāo)，那怎么能讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情呢？首先要讓我們的學(xué)生在課文之中去體會(huì)、領(lǐng)略到文中的情感，要求學(xué)生的眼睛、表情及聲音都要有情感所呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)欣賞和感悟，去品味課文中的美詞佳句，去感受課文中的最高境界，將學(xué)生的感悟與審美能力再次地提升。

二、情境式朗讀

小學(xué)生的閱歷較淺，他們與我們課文中作者所描寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)空相距太遠(yuǎn)，那么在朗讀時(shí)就很難將作者當(dāng)時(shí)的心情以朗讀的形式展現(xiàn)出來(lái)。情境式朗讀就能解決這一難題，可以將學(xué)生所學(xué)的課文中有關(guān)的一些情境進(jìn)行再現(xiàn)，輔助學(xué)生去感悟課文的內(nèi)容，作者表達(dá)的情感，把學(xué)生與作者聯(lián)系到一起，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生一種情感上的共鳴，將課文的那種意境朗讀出來(lái)。

1.表演展現(xiàn)情境

小學(xué)生天生就具備表演的天賦，尤其是低年級(jí)的孩子，對(duì)表演那更是特別的喜歡。那我們教師就可以抓住這一特點(diǎn)，去將學(xué)生的表演才能挖掘出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行表演式朗讀，學(xué)生在一邊表演一邊朗讀情境中去深入體會(huì)課文的內(nèi)容。通過(guò)表演式朗讀，既可以把學(xué)生的朗讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)的課文中，富有啟發(fā)教育的故事非常多，這類(lèi)課文就可以采用表演展現(xiàn)情境的方式進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠在朗讀中理解，在朗讀中感悟。

《司馬光砸缸》中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：你想交朋友嗎？你想交一位思想境界高的朋友嗎？老師就給你們介紹一位新朋友——司馬光。課件展現(xiàn)司馬光的資料，再現(xiàn)司馬光砸缸的歷史背景，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)司馬光。而后以表演的方式展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情況更加深入地理解和感悟。接著，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以表演的方式，把解救伙伴的其他辦法展現(xiàn)出來(lái)。這樣既鍛煉了學(xué)生的表演能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.語(yǔ)言激勵(lì)情境

教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言可以激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生的士氣。如《再見(jiàn)了，親人》一文，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)（課件展示文中插圖）：“同學(xué)們，這些解放軍叔叔是當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民志愿軍，那些送他們的是朝鮮的人民群眾，你們看，志愿軍叔叔和朝鮮人民分別時(shí)的畫(huà)面，呈現(xiàn)的情景，讓我們的內(nèi)心有一種激動(dòng)，有一種難過(guò)，就想抒發(fā)出來(lái)。同學(xué)們，你們能想象出他們當(dāng)時(shí)的樣子和心情嗎？”用你的朗讀方式展示出來(lái)。學(xué)生們的興致調(diào)動(dòng)起來(lái)，朗讀自然就會(huì)達(dá)到富有情感，朗讀效果自然而然會(huì)很棒。

3.音樂(lè)熏陶情境

在我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，配上音樂(lè)效果，定會(huì)烘托、渲染課堂情境，增加學(xué)習(xí)氛圍。如我指導(dǎo)學(xué)生讀《豐碑》這篇課文時(shí)，由于當(dāng)今的孩子對(duì)課文中所描述的內(nèi)容根本沒(méi)有多少感受，為此，我在教學(xué)時(shí)，從樂(lè)庫(kù)中選取一段寒風(fēng)呼嘯效果的音樂(lè)，放給學(xué)生聽(tīng)，音樂(lè)聲中的寒冷、痛苦、凄涼深深地感染著學(xué)生們，大家猶如置身于寒風(fēng)呼嘯，風(fēng)雪滿天的野外，整個(gè)教室沉浸在寒冷、痛苦的掙扎中。此時(shí)，課文的語(yǔ)言便是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速就會(huì)因?yàn)榍楦械男Ч磉_(dá)得恰到好處。如此的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生弄清李課文的時(shí)代背景，而且加固了學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)心體驗(yàn)；不僅誘導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文，而且陶冶了學(xué)生的情操；不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

三、興趣式朗讀

興趣式朗讀的空間是很大很大的，是尊重學(xué)生的喜愛(ài)來(lái)讀課文，以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己選擇喜歡的方式來(lái)讀。可以是自己朗讀，也可以是與同桌讀，還可以是和鄰桌讀，小組讀，比賽讀，同排讀，全班齊讀等，在完全呈現(xiàn)自主的情景下激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這樣的做法還能讓學(xué)生能夠有自己獨(dú)立的思維，自主探討的空間。我們教師從學(xué)生的朗讀中找到知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)。興趣式朗讀拓展了學(xué)生思維的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、合作式朗讀

合作式朗讀既邊讀邊評(píng)，學(xué)生們交流合作來(lái)朗讀。從中發(fā)現(xiàn)朗讀中的不足，如朗讀中的錯(cuò)字、錯(cuò)音、語(yǔ)句的不通順，停頓不合理，感情不到位等。在學(xué)生自由朗讀之后，教師可以采取合作式朗讀的方式，小組內(nèi)交流讀，一人讀一部分，其他成員聽(tīng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既幫助了同學(xué)，同時(shí)也是對(duì)自己的一種有效提高。然后，在進(jìn)行全班的交流中，老師和其他同學(xué)再給予合理的指點(diǎn)，效果則會(huì)更棒。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]李靈輝.語(yǔ)文教學(xué)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷[J].中國(guó)校外教育（理論）.2008，（10）.

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