教學(xué)主張“動(dòng)態(tài)?跟進(jìn)?生成”的提煉與實(shí)踐研究

教學(xué)主張是教師從優(yōu)秀走向卓越的生長(zhǎng)點(diǎn)，“行是知之始，知是行之成”，筆者深信，“動(dòng)態(tài)·跟進(jìn)·生成”教學(xué)主張深植于長(zhǎng)期滋養(yǎng)自己專業(yè)成長(zhǎng)的“土壤”里。本文從課題的提出、核心詞的界定、研究現(xiàn)狀與價(jià)值、教學(xué)主張的提煉等方面進(jìn)行較全面的論述，展開(kāi)了討論，通過(guò)提煉、驗(yàn)證、完善、發(fā)展教學(xué)主張，構(gòu)建了“動(dòng)態(tài)·跟進(jìn)·生成”教學(xué)主張的教學(xué)實(shí)踐體系。

教學(xué)主張 小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)態(tài)·跟進(jìn)·生成

一、背景與緣由

“教學(xué)主張：教師從優(yōu)秀走向卓越的生長(zhǎng)點(diǎn)”，筆者從普通教師走向?qū)W科帶頭人，再?gòu)膶W(xué)科帶頭人挺進(jìn)在名師的征途中，生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？那些不經(jīng)意的教學(xué)“套數(shù)”是如何歷練而成的？“行是知之始，知是行之成”，一個(gè)老師的知識(shí)底蘊(yùn)、理論功底、教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是靠自己的教育實(shí)踐來(lái)獲取的，是通過(guò)自己的教學(xué)行動(dòng)來(lái)體驗(yàn)自己崇尚的教育理論、教學(xué)思想而吸納于心的。30年追星旅程，導(dǎo)致個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為深深烙下“嘗試教學(xué)理論”印記，扎在“嘗試教育的理論”的土壤里。在引導(dǎo)學(xué)生“先試”和“先練”之后，下意識(shí)的“常規(guī)”就是去關(guān)注“動(dòng)態(tài)”，認(rèn)為，唯有“動(dòng)態(tài)”才是“先試”和“先練”的真正目的。但是，“動(dòng)態(tài)”之后，如何教得有效、高效？于是提出了“跟進(jìn)策略”。10年過(guò)去了，該觀點(diǎn)得到全國(guó)各地的大中小學(xué)校老師的“跟進(jìn)”，也成就了自己的教學(xué)個(gè)性——提出教學(xué)主張。

隨著新課程的推進(jìn)，“進(jìn)口”的理論與觀點(diǎn)逐漸遭遇到各種各樣的困境。新課程再出發(fā)，必須在反思與改善的新起點(diǎn)上進(jìn)入新的發(fā)展階段——綻放本土教育觀念與思想的生命力，發(fā)現(xiàn)、培植、提升當(dāng)代中國(guó)教育家的理論或本土名師的教學(xué)主張成為當(dāng)下推進(jìn)新課程改革的必然選擇?！爸行W(xué)改革就必須去找到自己理論的‘根，沒(méi)有理論的‘根，這些改革經(jīng)驗(yàn)不可能得到進(jìn)一步的發(fā)展”?！案M(jìn)策略”雖在“動(dòng)態(tài)生成”理念的引領(lǐng)下應(yīng)運(yùn)而生，然而一個(gè)課堂就是一個(gè)系統(tǒng)，“跟進(jìn)策略”背景下的課堂教學(xué)需要建構(gòu)一種課堂教學(xué)機(jī)制來(lái)滿足師生的發(fā)展的需求，而教學(xué)主張的提煉就是基于這種考慮而提出的。

二、教學(xué)主張內(nèi)涵

教學(xué)主張可用“從動(dòng)態(tài)處跟進(jìn)，在跟進(jìn)中生成”來(lái)表述，這是開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式?！皬膭?dòng)態(tài)處跟進(jìn)”是以“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位”為出發(fā)點(diǎn)，精心“為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”而營(yíng)造、盤(pán)活課堂教學(xué)資源，發(fā)揮教師的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的主導(dǎo)作用，通過(guò)活動(dòng)的、互動(dòng)的、多向的交流與融合，引領(lǐng)每個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展方向，跟進(jìn)學(xué)生的思維（或問(wèn)題），在推動(dòng)資源的增值與發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)的發(fā)展。教師“從動(dòng)態(tài)處跟進(jìn)”才使“生成源”交往互動(dòng)，才使“生成源”靈動(dòng)充盈，才有課堂的生機(jī)與活力?！霸诟M(jìn)中生成”是指課堂教學(xué)應(yīng)視“尊重與關(guān)愛(ài)學(xué)生”為優(yōu)先選項(xiàng)，以開(kāi)啟學(xué)生的思維為主要任務(wù)，跟進(jìn)學(xué)生的思維（或問(wèn)題），竭力滿足學(xué)生自行拓展思維和追求個(gè)性化發(fā)展的需要，在有效把握“基礎(chǔ)性與發(fā)展性”“生長(zhǎng)點(diǎn)與延伸點(diǎn)”中，適度調(diào)控課堂形態(tài)，確保學(xué)生獲得獨(dú)立、自主的新見(jiàn)解、新體驗(yàn)、新感悟以實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，該主張以“動(dòng)態(tài)”為載體，即以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或引發(fā)思維碰撞或交往互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以“跟進(jìn)”為驅(qū)動(dòng)，即教師針對(duì)“動(dòng)態(tài)”進(jìn)行品質(zhì)判斷，在有效把握形態(tài)過(guò)程中，既“價(jià)值引領(lǐng)”，又“適度調(diào)控”，選擇合適的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生突出的思維傾向和提出的問(wèn)題采用跟從、推進(jìn)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、深入思考、激活思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)“生成”課堂教學(xué)目標(biāo)（過(guò)程目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)）的教學(xué)系統(tǒng)。其中的“動(dòng)態(tài)、跟進(jìn)、生成”三個(gè)元素既不在同一條直線上，也不在同一個(gè)平面里，是分屬三個(gè)不同的維度且不斷運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)中。

三、現(xiàn)狀與價(jià)值

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)。在“動(dòng)態(tài)·跟進(jìn)·生成”教學(xué)主張中，蘊(yùn)含著諸多教育家理論的元素或觀點(diǎn)意含：（1）最早可追溯到十八世紀(jì)盧梭的自然教育，他認(rèn)為教育就是要服從自然的永恒法則，聽(tīng)任人的身心的自由發(fā)展，這里隱含著“跟進(jìn)”人的身心發(fā)展的思想。（2）上世紀(jì)初，美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威杜威認(rèn)為，教育是“經(jīng)驗(yàn)的不斷改組或改造”，教學(xué)以兒童的自身活動(dòng)為中心，只有“使個(gè)體知識(shí)得到不斷建構(gòu)與生成”，并且是“主動(dòng)建構(gòu)與自主生成”，才能確?！皩W(xué)習(xí)者得到持續(xù)不斷地發(fā)展”。（3）二十世紀(jì)美國(guó)教育心理學(xué)家的維特羅克提出的“生成性學(xué)習(xí)”理論，認(rèn)為大腦是知識(shí)的加工廠，是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，是“生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)”。（4）葉瀾教授于1997年首先提出了“動(dòng)態(tài)生成”觀念，倡導(dǎo)要從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新審視課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，期望“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。（5）余文森教授對(duì)“教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成”問(wèn)題進(jìn)行了全面深刻的系統(tǒng)研究，在全國(guó)范圍內(nèi)引起了廣泛的影響，這是對(duì)“動(dòng)態(tài)生成”觀念的深化和發(fā)展，形成了“預(yù)設(shè)與生成”觀點(diǎn)。（6）筆者于2003年開(kāi)始著手“跟進(jìn)策略”的研究，2004年1月12日，首次報(bào)告研究成果，并刊登福建教育，首次見(jiàn)諸報(bào)刊。近年，相繼出現(xiàn)了成千上萬(wàn)的“跟進(jìn)策略”的論文，例如，汪樹(shù)林的《數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的“跟進(jìn)策略”》（教學(xué)與管理（小學(xué)版）2009年02期）、徐偉建、夏雪君的《淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的跟進(jìn)策略》（《中國(guó)數(shù)學(xué)教育：初中版》2012年第7期）、姚煥嬌的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的跟進(jìn)策略》。

日前，筆者用“動(dòng)態(tài)·跟進(jìn)·生成”百度找到相關(guān)信息33，500個(gè)詞條，用谷歌找到約 8，080，000個(gè)詞條，用360搜索找到相關(guān)結(jié)果約2，210，000個(gè)，但“動(dòng)態(tài)·跟進(jìn)·生成”作為教學(xué)主張卻沒(méi)有。

2.研究?jī)r(jià)值

“動(dòng)態(tài)·跟進(jìn)·生成”的教學(xué)主張，來(lái)自于長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的積淀與持續(xù)反芻教學(xué)行為的感悟，更是不斷學(xué)習(xí)教育理論、汲取現(xiàn)代教學(xué)理念、拓展教學(xué)思維不斷熔煉的結(jié)果，它對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)有著重要的教學(xué)意義和教育價(jià)值。

（1）從哲學(xué)的角度看，教學(xué)主張遵循了唯物辯證法的“普遍聯(lián)系”和“永恒發(fā)展”的基本思想，以為數(shù)學(xué)課堂是師生交往互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的集合體，數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)、是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

（2）從心理學(xué)的角度看，教學(xué)主張遵從了馬斯洛的金字塔理論，以尊重學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要為基本價(jià)值取向，提出“以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，跟從學(xué)生的問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展”的教學(xué)基本思路。

（3）從教育學(xué)的角度看，教學(xué)主張以教育學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提煉和完善教學(xué)主張。“情境、協(xié)作、會(huì)話”是課堂教學(xué)中“營(yíng)造動(dòng)態(tài)”不可或缺的途徑，“協(xié)作、會(huì)話”是實(shí)施跟進(jìn)的基本方法，“跟進(jìn)”又是以學(xué)生為中心的具體行為，“意義建構(gòu)”是生成的一個(gè)階段的“結(jié)果目標(biāo)”。當(dāng)然，主張中的“意義建構(gòu)”的不僅是“結(jié)果目標(biāo)”，還有過(guò)程性目標(biāo)。

（4）從社會(huì)學(xué)的角度看，教學(xué)主張積極引入“教育的互動(dòng)理論”，在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展活動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)，充分“營(yíng)造動(dòng)態(tài)”，認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)：活動(dòng)、互動(dòng)、發(fā)展”。所以，筆者以為，動(dòng)態(tài)是現(xiàn)代課堂的生命線。

（5）從教學(xué)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)主張符合現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的基本精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境或引入生活情境“營(yíng)造動(dòng)態(tài)”，重視創(chuàng)造活躍思維的條件，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起師生、生生互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)“實(shí)施跟進(jìn)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，以跟進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生的積極思考、推進(jìn)學(xué)生的思維，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探索和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性；通過(guò)“促進(jìn)生成”，既關(guān)注結(jié)果目標(biāo)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的“四基”，也關(guān)注過(guò)程目標(biāo)，適時(shí)捕捉學(xué)生的思維“亮點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)“四能”，還鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的精神，關(guān)注數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)生成。

四、教學(xué)模式

基于“動(dòng)態(tài)·跟進(jìn)·生成”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主張是筆者長(zhǎng)期課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，其教學(xué)程序逐步穩(wěn)定，成為范式。但教學(xué)主張?jiān)醋越虒W(xué)實(shí)踐應(yīng)高于實(shí)踐，在提煉教學(xué)主張的過(guò)程中，構(gòu)建了四種教學(xué)模式（圖示）：

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]余文森.教學(xué)主張：教師從優(yōu)秀走向卓越的生長(zhǎng)點(diǎn).中國(guó)教育報(bào)，2014-1-26（第四版）.

＼[2＼]陶行知.陶行知教育文選·行是知之始.教育科學(xué)出版社，1981.

＼[3＼]李帆.中小學(xué)改革要找到自己的根.人民教育，2013，（17）：17.

＼[4＼]陳敬文.數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)：活動(dòng)、互動(dòng)、發(fā)展.福建教育，2009，（7）.

＼[5＼]陳敬文.從動(dòng)態(tài)處跟進(jìn)，在跟進(jìn)中生成.福建教育，2014，（3）.