淺談初中英語課堂教學中創(chuàng)設情境的基本方法

晏波

英語是一門語言，語言學習只有在一定的語言環(huán)境中，才能被人們理解和接受。教師若能把呆板的語言同生動的情境結(jié)合起來，產(chǎn)生動感和美感，無疑會激發(fā)學習者的學習興趣與參與意識。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼?，在日常教學過程中，教師要盡可能多地營造英語學習的氛圍，重視創(chuàng)設英語教學情境，在情境中呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，調(diào)動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。

英語課堂 情境教學 快樂

《初中英語新課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！眲?chuàng)設有效的英語教學環(huán)境，增加學生學習興趣”，是英語教學課標對英語課堂教學提出的要求之一，也是我們努力追求的目標之一。而初中英語新教材獨特的編排體系便于我們運用”情景教學法”為學生創(chuàng)設一種學習英語的環(huán)境，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。

一、讓學生在語言情境中“學”英語

語言是交流的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境，即情景和語境，它是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。因此，英語只有在交流活動中才能真正掌握，交流是學習英語的目的，而情境是交流活動的基礎。所以說創(chuàng)造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。

1.課堂語言描述情境

課堂教學的展開，離不開語言，教師的組織教學，學生的交流回答都需要進行語言溝通，身體語言，表情動作可以起到一些輔助作用，但對于某些難以用畫面顯示的情景，必須用語言進行描述。描述時盡量使用學生學過的、常見的詞語，力求簡潔易懂，再輔以表情、手勢，做到繪聲繪色，使學生進入情境。如在教have to do sth時，首先提供這樣的語言情境：I am going to have a meeting at 8：00. It is 7：50 now.So，I have to hurry.在學生理解的基礎上，教師設計大量的練習，提供上下文情景，做出必要的提示，要求學生用have to和dont have to進行對話練習，最后再要求學生把對話內(nèi)容，以書面形式記錄下來，以進一步理解和體會have to do sth的用法。我在教學中還經(jīng)常補充介紹一些英美國家的文化、風俗習慣和思維方式等真實材料，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而讓學生積極地參與語言實踐活動，培養(yǎng)學生能運用英語進行邏輯思維的能力，讓學生在用中學，在學中用。

2.課外活動拓寬語言交際的渠道

結(jié)合課文內(nèi)容，開展課外活動，發(fā)展學生語言學習興趣，有利于培養(yǎng)能力、開闊視野、發(fā)展特長。課外活動應以發(fā)展學生能力和語言綜合應用能力為目的，提倡重在參與，培養(yǎng)合作精神。課外活動要做到有計劃、有組織地進行，根據(jù)學生的年齡特征，采取多種活動形式，生動活潑到開展?；顒拥男问桨ǎ豪收b、唱歌、表演、英語角、英語班會、書法比賽、影視欣賞、知識競賽以及班內(nèi)交流等。配合教學內(nèi)容有計劃地組織學生參與這些課外活動，不但可以拓寬學生的視野，增長知識，豐富學生的課外文化，而且還可以激發(fā)他們的英語學習興趣，有助于學生動口、動筆、動手和動腦能力的培養(yǎng)，開發(fā)學生智力，提高交際能力。筆者曾在所教班級組織過一次大型的野炊活動，活動當中要求盡量用英語進行表達，盡可能多地給學生創(chuàng)造用英語進行交際的機會。

二、創(chuàng)設“快樂的情境”

俗話說“觸景生情”，適宜的情境可以喚起相應的情感。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生愉悅，處于悲憤的情境中，可以產(chǎn)生痛苦，處于快樂的情境中就能夠更好地學習。心理學的研究證明，把學生壓得過重，管得過死，使之時刻擔驚受怕，處于感官緊張的狀態(tài)，是智力發(fā)展的大忌。因此在教學中，教師應考慮多方面的因素，既要符合學生的年齡特征，心理、生理特點和認知水平，又要符合學生的接受能力，知識基礎和生活經(jīng)驗。如果講得太多，太難，太快，超越學生的認知能力和接受能力，學生就會望而生畏，喪失學習的信心，增加學習的負擔。只有合理地組織課堂教學，保證每節(jié)課的分量不多不少，重點突出，創(chuàng)設一個“快樂的情境”，才能使學生輕松愉快，學有所得。

例如，我常選擇一些節(jié)奏簡單，容易上口的英語歌曲，與學生一起唱，一起跳，使學生不知不覺地置身于輕松、愉快的英語學習氛圍中，輕松學英語。比如，數(shù)唱Number song，可以讓學生輕而易舉地學會說數(shù)字，一首To meet my family，可以讓學生輕松愉快地學會了有關家庭關系的詞，一首英文版的流行歌曲，會使學生體驗到學英語的“成就感”而激動不已，若在上課期間插上幾段優(yōu)美、歡快的英語歌曲，可以起到“調(diào)和劑”和“興奮劑”的作用，而且能不費力氣地將學生游離的注意力拉回來，以飽滿的情緒投入到下面的學習中，并且增添了英語課的情趣。

利用音響、多媒體、游戲、競賽、表演等方式，教師可以創(chuàng)造一種愉快融洽的課堂氣氛，使英語教學有聲有色，有動有靜，充滿歡樂，從而提高學生學習英語的興趣和效率。利用Flash、Powerpoint等軟件制作出大量的多媒體動畫對學生有著強烈的感官刺激，也更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

三、以“問題的情境”激發(fā)學生的求知熱情

所謂問題情境，是指在一定的情境中依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學生的求知熱情，達到教學目標的要求。學生學習的積極性被激發(fā)起來時，也就是學生思維最活躍的時候，往往是教師提供或?qū)W生主動提出一些富有啟發(fā)意義的問題的時候。在課堂教學中，創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛，進而培養(yǎng)學生的思維能力。

教育心理學家向我們揭示，學生的思維過程往往從問題開始。因此，教師在教學過程中要精心設計問題，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們創(chuàng)設問題情境，讓學生積極思維，為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯。

問題情境的設計，要根據(jù)學生的智力和基礎，做到目的明確，層次清晰，角度新穎，深淺難易，范圍大小都恰如其分。提問的形式還要注意多樣性，除了“教師問，學生答”外，還可以用“學生問，學生答”或“學生問，教師答”的形式。