讓滯后生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中也“活”起來(lái)

嚴(yán)萬(wàn)輝

轉(zhuǎn)化“滯后生” 是任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)中永恒的話題和工作環(huán)節(jié). 事實(shí)上，“滯后生”在任何一個(gè)學(xué)科都是客觀存在的，每個(gè)班級(jí)中都有少部分的孩子在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解滯緩，記憶力欠缺，學(xué)業(yè)水平偏低，往往會(huì)影響全班學(xué)生整體的平均水平，常常被老師視為“捧在手中的刺猬”. 雖然這部分學(xué)生呈現(xiàn)的是令人擔(dān)憂的狀態(tài)，但最關(guān)鍵的是教師怎么看待、對(duì)待他們，能否采取科學(xué)有效的辦法引導(dǎo)、幫助他們，直白的一句話，就是教師如何讓滯后生在教學(xué)活動(dòng)中也“活”起來(lái)，促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)水平逐步取得進(jìn)步和發(fā)展. 本文談?wù)勛约旱捏w會(huì).

一、讓滯后生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心“活”起來(lái)

“十足的信心是成功的一半.”所以，我們?nèi)绻谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中能幫助學(xué)生尤其是滯后生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，就定能促進(jìn)他們積極向上認(rèn)真學(xué)習(xí). 欲實(shí)現(xiàn)之，我們必須做到：第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，放大熱愛(ài)學(xué)生的“面”，把教師的愛(ài)、信任“灑向”所有的學(xué)生，注重向滯后生傾斜，讓他們“抬頭挺胸”行走于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路上. 只有這樣，才能使滯后的學(xué)生逐步增強(qiáng)自信和上進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)他們不斷地積極進(jìn)取. 第二，引導(dǎo)滯后生正確地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)給這些學(xué)生多多地創(chuàng)造成功的條件和機(jī)遇，讓他們品嘗到自己成功帶來(lái)的快樂(lè)，使他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中漸漸獲得成功和樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信. 如，在教學(xué)活動(dòng)中，一些基礎(chǔ)性問(wèn)題多讓他們來(lái)解決或回答，使他們也能在其他學(xué)生面前展示自己；對(duì)于一些操作性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，我們也可多讓他們帶頭去“實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)樗麄兊膭?dòng)手能力不一定就差. 在此過(guò)程中教師要及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓他們體會(huì)到教師對(duì)他們的信任，幫助他們克服自卑. 第三，要啟引滯后生做好“反思”工作，使他們心平氣和地找出自己的不足及其原因，幫助他們找出整改措施；同時(shí)通過(guò)偉人的學(xué)習(xí)歷程譬如生物學(xué)家童第周的故事來(lái)鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)其自信.

二、讓滯后生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣“活”起來(lái)

2011年版新課標(biāo)要求：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須面向所有學(xué)生，給他們制造和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，特別是尊重學(xué)生的人格、興趣愛(ài)好和創(chuàng)新精神，實(shí)施均衡教育. 著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)這樣一句話：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣. ”這些都表明：興趣是一個(gè)求知自發(fā)汲取的動(dòng)力. 實(shí)踐也證明：一旦學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣了，他們就會(huì)全身心地投入，去主動(dòng)積極地探究. 所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 如，孩子們非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而且特善于模仿其中的角色，一些滯后的孩子特喜歡談及像數(shù)碼寶貝、四驅(qū)兄弟、天仙寶寶等等，于是我在教學(xué)中經(jīng)常利用這些“角色”來(lái)設(shè)計(jì)成動(dòng)漫式的教學(xué)情境，給學(xué)生制造一種喜悅的易接受的學(xué)習(xí)氛圍. 教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，我設(shè)計(jì)動(dòng)漫的情境并配上音樂(lè)：1輛四驅(qū)車(chē)4個(gè)輪子，它們兄弟2個(gè)是幾個(gè)輪子呢？3個(gè)呢？……沒(méi)一會(huì)兒那些平時(shí)幾乎不舉的小手也慢慢地抬起來(lái)了. 個(gè)別的激動(dòng)的孩子，干脆就站了起來(lái)：老師，請(qǐng)讓我回答. 結(jié)果他們說(shuō)得頭頭是道、完全正確. 緊接著，我再以此引出“4的乘法口訣”，相信本節(jié)課略微滯后的孩子是不會(huì)忘記的.

三、讓滯后生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“待遇” “活”起來(lái)

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生間的差異是客觀存在的，這一點(diǎn)我們必須承認(rèn)，且還要認(rèn)真地面對(duì)，不可疏忽. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的差異著手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化的分層教育，特別是讓學(xué)困生享受“分層待遇”.

（一）課堂教學(xué)施教分層

作為一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)老師在剛剛接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的各種基本情況進(jìn)行透徹的摸底，然后在自己的工作手冊(cè)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次分類(lèi)，便于教學(xué)時(shí)使用. 就此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可從容地針對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生，靈活利用群體性教學(xué)和個(gè)別性教學(xué)、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)探究等等策略來(lái)進(jìn)行分層教學(xué). 譬如一節(jié)數(shù)學(xué)課，在課始、課中教師可以集中導(dǎo)學(xué)，師生們共同圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行集中指導(dǎo)和自學(xué)；課中后部、課尾，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作、討論交流學(xué)習(xí)，此時(shí)應(yīng)注意把優(yōu)等生、中等生按照學(xué)情進(jìn)行合理的組合，把滯后生單獨(dú)分組，讓優(yōu)中等生按照教師課前發(fā)放的自學(xué)提綱或?qū)嶒?yàn)操作進(jìn)行自學(xué)，督查他們?cè)谧詫W(xué)中互相啟發(fā)、互相幫助、互相矯正. 滯后生直接接受教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直接指導(dǎo)，只要求他們進(jìn)行定性把握和定量刻畫(huà)的學(xué)習(xí)，采用效仿、強(qiáng)化記憶的辦法，對(duì)一些抽象概括、形成方法和理論的學(xué)習(xí)，采用師生共同探究的思考、交流與合作的辦法. 課尾，再集中進(jìn)行組際交流，全體師生進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，共同反思與整理，促進(jìn)學(xué)生全員的進(jìn)步. 如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)導(dǎo)入后，面向全班導(dǎo)授：將一塊蛋糕平均2份，其中的一份就是這塊蛋糕的，接著再介紹的含義. 在學(xué)生初步理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)：優(yōu)等生，放手讓他們自主探究，去找出生活中的幾分之一；中等生，讓他們按照教師課前預(yù)設(shè)的自學(xué)提綱進(jìn)行小組合作探討、交流、操作，再找出幾個(gè)簡(jiǎn)單的幾分之一；滯后生，教師應(yīng)耐心地指導(dǎo)他們，和他們一起動(dòng)手操作，譬如折紙、畫(huà)圖等等，再找出一兩個(gè)幾分之一.

（二）作業(yè)分層

對(duì)學(xué)生的新授學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，就是作業(yè). 對(duì)此，我們也不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要設(shè)計(jì)分層性作業(yè). 如優(yōu)等生，讓他們多做一些開(kāi)放性的、綜合多變的題型和題目；中等生，從單一機(jī)械的練習(xí)和綜合多變的練習(xí)中選一些中等難度的題目給他們；滯后生，給他們做單一機(jī)械的練習(xí)為主，同時(shí)也鼓勵(lì)他們自己去“跳一跳摘桃子”. 批改時(shí)采用正面激勵(lì)的方法，在學(xué)生的作業(yè)本上畫(huà)個(gè)大大的笑臉，或是“計(jì)算能手”“老師相信你能行”等，讓學(xué)生欣賞自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)成功學(xué)習(xí)的喜悅. 當(dāng)然，讓滯后生“活”起來(lái)的策略還有很多，如加強(qiáng)思維訓(xùn)練等等，在此不做一一列舉. 總之，只要我們教師做到：努力給他們制造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，在課內(nèi)外多給他們以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，就一定能提升滯后生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).