小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)批改有效策略的研究

王克軍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的批改是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能有效地幫助教師接收學(xué)生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習中存在的問題，是對學(xué)生學(xué)習評價的重要依據(jù)，也是提高教學(xué)實效的有效途徑. 那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)批改中有效實施呢？筆者認為可以從以下幾方面探討.

一、當堂批改，及時反饋

教育心理學(xué)研究表明：反饋是指學(xué)習者通過一定的線索知道自己的學(xué)習結(jié)果，只有當學(xué)習者從他們的學(xué)習結(jié)果中得到反饋時，評價才能對學(xué)習起促進作用.

教改提倡課堂作業(yè)應(yīng)當堂完成. 因此，學(xué)生在做課堂作業(yè)時，教師做巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不做批改，只悄悄指出學(xué)生的錯誤，讓他們自己訂正. 這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)，這樣做的效果相當好. 對學(xué)生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時了解學(xué)生的作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間.

對于不能當堂批改的課堂作業(yè)，教師課后應(yīng)及時批改，可以先把部分學(xué)困生叫到自己身邊進行面批，一邊批閱一邊輔導(dǎo). 這種批閱目的不僅使學(xué)困生準確地知道自己的問題在哪里、怎樣錯以及學(xué)會改正的方法，還可促進學(xué)困生數(shù)學(xué)素質(zhì)的自我提高. 作業(yè)改完后應(yīng)及時向?qū)W生反饋，學(xué)生作業(yè)中的共同問題集中評講，個別問題師生一一交流，并讓學(xué)生立即分析、發(fā)現(xiàn)錯誤原因，及時訂正.

二、書寫簡語，引導(dǎo)激勵

教師評語作為一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進師生各方面和諧統(tǒng)一. 在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中恰當運用評語，可以彌補原有簡單等第批改方式的不足，在端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、指點學(xué)生的學(xué)習方法等方面能收到良好的效果，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

教師在批改學(xué)生的課堂作業(yè)時，評價符號要打在合適的位置，尤其是錯號要打在試題的錯誤之處，以“擊中要害”，這將有利于學(xué)生在訂正時迅速找到錯處，及時訂正. 教師將針對學(xué)生作業(yè)的主要存在問題寫出簡短評語，用引導(dǎo)性、提示性詞句（符號）幫助學(xué)生分析錯因、訂正錯題；用親和性、激勵性短語（符號）激發(fā)學(xué)生訂正作業(yè)的積極性. 如：計算細心一些，成績會更好. 對成績有進步的，可打上“☆”，或?qū)懮稀坝羞M步”；對作業(yè)效果下降的可寫上“找找原因，趕上去”等，對及時、獨立訂正的學(xué)生予以表揚；對個別不自覺規(guī)范地訂正的學(xué)生加強教育，必要時采取“重做”等措施. 這樣，當學(xué)生拿到作業(yè)本時，相當于教師與每名學(xué)生進行了一次書面交流，因材施教原則也能在此得到體現(xiàn).

三、記錄錯題，適度延伸

加涅的教學(xué)活動設(shè)計理論指出：學(xué)習者聽到的內(nèi)容能記住10%，讀到的內(nèi)容能記住20%，看到的能記住30%，做過的事能記住70%.

在平時的課堂作業(yè)中，學(xué)生肯定有不會做或做錯的題目，而錯題卻是一種寶貴的教學(xué)資源. 因此，教師可以要求每生準備錯題集，不僅抄上錯題，還讓學(xué)生在邊上寫出錯誤原因，然后再寫上正確的答案.

教師也要摘錄一本錯題集，把學(xué)生在平時課堂作業(yè)中的典型錯題和學(xué)困生的錯題（包括解答過程）記錄下來，分類分析錯誤原因. 每單元結(jié)束，進行綜合選編，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成改錯，教師再把改后的作業(yè)收集批改. 這種方法可使學(xué)生對易錯題舉一反三，認真糾正，對提高教學(xué)成績有很大的促進作用.

四、反思內(nèi)化，觸類旁通

在平時課堂作業(yè)批改中，很多同學(xué)只關(guān)心自己的作業(yè)是否得了“優(yōu)”，對于做錯的題目或有問題的題目，看都不看立刻擦掉，重新做一遍再交給你改，甚至重復(fù)三四次還是不對. 究其原因，是學(xué)生沒有能夠?qū)ψ约鹤鲥e的題目原因進行深刻的分析，特別是其中的合理部分，往往是通過“道聽途說”或是“借助別人的幫助”得到了一個答案，而解題的過程和思維方法卻是“一竅不通”. 這種敷衍式的訂正，只是一種不懂裝懂的表現(xiàn)，造成了這些同學(xué)一遇到同樣的題型，依然不會做， 久而久之，問題越來越多. 因此，要培養(yǎng)學(xué)生對錯題的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤原因以及改正方法，然后再去找一兩道同樣的題型去練習，便于加深印象，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力.

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿園春色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革再添一片綠.