合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略

冷春鳳

新課改倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，但隨著課改的逐步深入和教學(xué)實(shí)踐的嘗試，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在著一定的誤區(qū)和有待提高之處。

小組合作學(xué)習(xí) 合理構(gòu)建 有效分組 多元化評價

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、技能的獲得，不僅注重學(xué)生獲取知識的過程和方法，更注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成，而方法、情感、態(tài)度和價值觀的形成正是合作目標(biāo)所包含的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的目的不僅僅是解決學(xué)習(xí)中的某個問題，還在于學(xué)生在合作、交往的過程中得到情感的體驗(yàn)和發(fā)展。而在實(shí)際的教學(xué)操作中，合作學(xué)習(xí)往往存在許多誤區(qū)，有些教師只注重了合作學(xué)習(xí)的形式而違背了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，要想真正實(shí)現(xiàn)和作學(xué)習(xí)的目的，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為需要注意以下幾個問題。

一、合作學(xué)習(xí)中合理構(gòu)建小組

許多學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)只是合作學(xué)習(xí)的形式，而怎樣合理構(gòu)建小組才是合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的小組的構(gòu)建是復(fù)雜的，有些教師合作學(xué)習(xí)時往往讓學(xué)生自由組合，也沒有讓學(xué)生明確每個人的角色和任務(wù)，這樣就會直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。那么，如何在合作學(xué)習(xí)中有效的構(gòu)建小組呢？

1.每個小組內(nèi)的成員要在性格、性別、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景等方面要各具差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個同學(xué)各盡所能，互相幫助，得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個小組的總體實(shí)力應(yīng)盡量保持一致，這樣才能調(diào)動每個同學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性，既能在合作過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2.小組內(nèi)要根據(jù)每個同學(xué)的不同特點(diǎn)明確任務(wù)和責(zé)任，合理分工，既要有任務(wù)的組織者和分工者，搞好統(tǒng)籌安排，明確各自的責(zé)任和義務(wù)，又要有記錄者和總結(jié)者，還要有發(fā)言者，各有任務(wù)，讓每個同學(xué)都真正參與到合作學(xué)習(xí)上來。

3.構(gòu)建小組人數(shù)不宜過多。人越多，任務(wù)分散的越嚴(yán)重，個人的責(zé)任感就越低。同時，小組的成熟需要一段時間，小組的成員從陌生到互相了解、信任都要以一定時間的合作、協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)，所以教師不宜過于頻繁地更改分組情況，頻繁地更改分組不利于小組深層次合作關(guān)系的建立。當(dāng)然，合作小組也不能是一成不變的，當(dāng)合作小組運(yùn)行一段時間后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重新分組，以此培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。教師要隨時觀察學(xué)生，監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的過程，有效地控制學(xué)生的合作情況。因此，合理構(gòu)建小組才是保證合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提。

二、合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的合作

在聽課的時候，經(jīng)常能看到這樣的情況，合作學(xué)習(xí)時，一些同學(xué)肆意高談闊論，爭論聲音過大，隨意走動，隨意提問；一些同學(xué)干脆坐享其成，不動腦筋，別人的意見和看法就是自己的觀點(diǎn)；一些同學(xué)則趁機(jī)利用合作機(jī)會而相互說些無關(guān)的話題。這樣的合作學(xué)習(xí)看似熱鬧，實(shí)際上成了教師教學(xué)的一個過程，不會取得預(yù)設(shè)的效果。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用是從旁指導(dǎo)，不是“袖手旁觀”，更不能對學(xué)生“放任自流”，要在適當(dāng)?shù)娜穗H交往和合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生，如果說合作學(xué)習(xí)是一條船，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)個體的發(fā)展就是這條小船的目的地，那么合作技巧就是推動這條小船不斷前進(jìn)的劃槳。學(xué)生良好的合作技巧的運(yùn)用是提高合作效率的保證，然而學(xué)生不是天生就會的，教師要在這方面給學(xué)生必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。因此，合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生之間的合作，也是師生間的合作。教師要在對學(xué)生合作技巧和人際交往的指導(dǎo)中，充分體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注，一定程度上說，學(xué)生的發(fā)展也是在師生合作的過程中得以實(shí)現(xiàn)的。

三、指導(dǎo)和幫助一些“不合作者”

合作學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生為中心，每一個同學(xué)都是合作學(xué)習(xí)的主人，同時又是合作學(xué)習(xí)的受益者，而教師的主要作用是提供幫助和指導(dǎo)，合作過程中的一些“不合作者”則是教師重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助的對象。“不合作者”是指那些在合作學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和能力較低的成員。一方面，這樣的小組成員會削弱整個合作小組的創(chuàng)新能力、積極性；另一方面，也會弱化自己獨(dú)立思考的趨勢，且他們在小組中易受到忽略。合作學(xué)習(xí)要讓全體學(xué)生在合作過程中得到發(fā)展，這樣的小組成員決不能成為教師忽略的對象，而應(yīng)要特別關(guān)注他們的成長。

首先，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的不足之處，如思維水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動機(jī)等，針對不同的方面對他們進(jìn)行不同的指導(dǎo)，要特別注意對他們的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們樹立起學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師可給這些小組成員一些層次性的任務(wù)，使他們找到能勝任的“工作”，并在完成任務(wù)中找到自我成就感，增強(qiáng)信心。

其次，在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)整體進(jìn)步，發(fā)動組內(nèi)的優(yōu)等生積極幫助這些小組成員。同時教師也要在觀察巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的狀態(tài)和困難，及時給予鼓勵和指導(dǎo)，且對于他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予表揚(yáng)，鼓勵他們合作學(xué)習(xí)。

四、對合作學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行多元化評價

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)在對學(xué)生的評價上有很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)評價只關(guān)心個體在整體中的位置，即只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，這樣不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在組內(nèi)的努力和合作，因而對合作學(xué)習(xí)的主體的評價應(yīng)做到學(xué)生自評，小組評價和教師評價相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中，大家互相幫助、互相交流、取長補(bǔ)短、共同提高，學(xué)生自評是對自己的總結(jié)和反思，是學(xué)生主體性發(fā)揮的具體體現(xiàn)；小組評價不僅包含著對自己小組及成員的評價，也包含著對他組的評價；而教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也應(yīng)該是評價者。這就決定了合作學(xué)習(xí)中的評價應(yīng)是一個多元性的評價，從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備到實(shí)施，從合作任務(wù)的完成情況到合作技巧的運(yùn)用，都是合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容。

總之，合作學(xué)習(xí)不僅僅著眼于問題的解決，而應(yīng)使合作的技能、情感、態(tài)度、方法等方面在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，我們在教學(xué)中須注意以上幾個問題，做到從關(guān)注知識到關(guān)注人——學(xué)習(xí)活動的主體，開展有效的合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。