“有效教學”之我見

朱莉

教師要精心創(chuàng)設生活化的情景，引導學生充分地開展探究性活動。通過活動，努力使知識內(nèi)化為學生的素質(zhì)，同時教師要激發(fā)學生積極參與、踴躍參與的熱情，努力營造學生全身心參與、全員參與的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力，才能實現(xiàn)教學目標的高效達成。

有效教學 方法 交流 能力

一段時間以來，我們都在呼喚高效的課堂，有效的教學?？墒窃鯓拥慕虒W才是有效的呢，有人說有效教學必須是既要注重知識目標的達成，更要重視能力、情感目標的達成。僅僅圍繞知識目標的達成進行的教學活動是低效的教學活動。因此，教師要精心創(chuàng)設生活化的情景，引導學生充分地開展探究性活動，通過活動努力使知識內(nèi)化為學生的素質(zhì)，提升課堂的效益。一個沒有學生參與的課堂一定是低效或無效的課堂，同樣，缺乏參與度或者參與度低的課堂也是低效甚至是無效的課堂。教師要激發(fā)學生積極參與、踴躍參與的熱情，努力營造學生全身心參與、全員參與的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。那么，如何才能實現(xiàn)教學目標的高效達成，如何才能使問題切合學生的學情，既有梯度，又富有挑戰(zhàn)性，如何讓更多的學生參與到課堂教學中來呢？

一、安排預習，指導方法，明確目標，布置練習

抓好預習指導，是改進課堂教學方法、提高課堂教學效率的前提和基礎，是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。

預習主要目標是讓學生通過預習掌握、理解部分教學內(nèi)容，找出疑難不懂之處。預習任務應從學科、年級的特點出發(fā)、并照顧到不同層次的學生，要有鮮明的梯度和序列；任務要具體明確、可操作，量要適度。讓學生帶著預習中發(fā)現(xiàn)的問題聽課，可以提高學生聽課的針對性；讓學生充分暴露問題，可以使教師能針對這些問題進行針對性教學，從而減少不必要的講解，提高教學效率。因而指導學生摘記預習過程中的疑難問題是確保預習深度和預習效果的重要策略。比如，我在教學六年級下冊教材《莫泊桑拜師》一課時，課前安排學生進行了預習，思考莫泊桑幾次登門拜師？為什么要寫幾次拜師，不寫一次呢？上課時針對這樣的問題展開教學，第一個問題幫助學生理清了課文脈絡，基本不成問題；第二個問題有一定的難度，引導學生分別去讀三次拜師的內(nèi)容，比較請教的內(nèi)容有什么不同？從而你讀出了什么（分析人物的性格特征）？學生在閱讀中解決了難點，激發(fā)了閱讀思考的空間，培養(yǎng)了能力，同時同學們也非常有成就感。

二、檢查預習，發(fā)現(xiàn)問題，分析討論，交流成果

檢查預習的目的，一是了解學生的預習情況，搞清學生的疑難之處和出錯之處，確定講解、分析的重點。二是促進學生養(yǎng)成課前預習、開展自主學習的良好習慣。預習檢查的重點應該是教師在上一課結(jié)束前，根據(jù)教學目標和預習要求而布置的嘗試練習。嘗試練習，就是教師根據(jù)預習目標和任務，圍繞教材的重點內(nèi)容設計、布置與預習內(nèi)容相關、難易適中、側(cè)重基礎的預習練習題，指導學生在嘗試訓練中強化對新課內(nèi)容的理解、加深對重點內(nèi)容的把握。檢查嘗試練習的時候，必須充分重視好、中、差三類不同基礎的學生情況，這樣才能正確把握講解的難度起點。不講的內(nèi)容應該是全體學生己經(jīng)通過預習掌握了的。所以在嘗試練習時，必須要求學生獨立完成，不懂不會的可以不做，讓學生的問題充分暴露出來，才能進行有針對性的講解、分析。針對學生嘗試練習中的問題，組織學生展開討論，讓學生點評、分析，能讓學生講清楚的問題，盡量讓學生講，讓已懂的學生教會未懂的學生，使學生通過討論、分析，解決一部分問題，這樣做，一可激發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的積極性和主動性；二可使部分學生展示自己預習的成果、滿足自己的表現(xiàn)欲望，如此時再有教師適時、適度的鼓勵和表揚，則對樹立榜樣、激發(fā)學生的學習興趣上也能到很好的作用。教師在這一環(huán)節(jié)中應充分重視對學生進行引導、評價、更正和補充。我在上課伊始一般都要安排比一比組詞這樣的基礎知識的訓練，這樣的練習一般面向中等偏下的學生，給他們表現(xiàn)的機會，及時肯定，激發(fā)學習的積極性。

三、突出重點，解疑析難，點撥方法，總結(jié)規(guī)律

教師明示本課的教學目標和學習任務后，要把學生暴露出來的主要的帶有傾向性的問題作為講解的重點，為學生析疑解難，指導學生解題的思路和方法、幫助學生尋找規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，真正讓學生做到所以然。使學生能掌握解決同一類問題的通法，能舉一反三。在講解中，教師必須提醒學生某種具體知識運用過程中可能出現(xiàn)的問題，以避免學生走彎路、出差錯。教學的難度應以班級大部分學生的能力情況為依據(jù)，在扎實抓好雙基的前提下，開展拓展、延伸、綜合、提高的教學。我在上蘇教版國標本六年級教材《鄭成功》一課時，我在思考如何讓學生理清文路？如何讓學生領會鄭成功的愛國精神？如何讓學生體會場面描寫的寫法？我課前對文本進行了研讀，發(fā)現(xiàn)文中第三自然段寫了鄭成功和士兵的對話，咋一看好像和文章的中心關系不是太大，可是仔細讀才發(fā)現(xiàn)這一段有提綱挈領的作用。鄭成功為什么要收復臺灣？他是怎樣說的，他是怎樣做的？這些問題都可以從這一段生發(fā)開來，抓住這一段更能讓學生體會出他是一個憂國憂民，熱愛祖國的人。老師的思路清晰了，學生自然地就被你帶出了“重重迷霧”，深刻的領悟文章字里行間的流露的情感，字詞句段篇的訓練，自然就能落實到位了。

四、當堂訓練，及時糾錯，激發(fā)思維，培養(yǎng)能力

當堂訓練是指課堂上讓學生當堂獨立完成一定量的作業(yè)，從而來檢測本節(jié)課的教學目標達成度，時間應不少于15分鐘。教師應按教學目標要求結(jié)合本節(jié)課中學生出現(xiàn)的問題，布置精選的變式練習，使學生鞏固知識，形成能力。教師在學生練習布置時應以雙基的訓練為主，適度提供一些拓展延伸、帶有綜合性的題目，供學生選做，即在形式上可分必做題和選做題。在學生練習過程中，教師必須加強巡視，一是督促學生及時、獨立完成訓練。二是了解學生掌握的情況。三是對困難學生作出輔導。及時糾錯是要求教師必須對學生當堂訓練中出現(xiàn)的主要問題，進行及時的講評和糾錯，使學生知道錯在哪里，錯的原因是什么，以后應注意什么。針對學困學生教師應盡量采取面批作業(yè)的方法來進行個別輔導，對面上的學生教師應倡導學生建立糾錯訂正本。教師對學生普遍性、典型性的錯題要及時進行糾錯、并積累這些題目，在講評、分析、糾錯后的一周內(nèi)，應匯編成試題集，讓學生再次練習，以起到鞏固糾錯效果的作用。

為了提高課堂的教學效益，激發(fā)思維，培養(yǎng)能力，我在新課教學中經(jīng)常根據(jù)學生掌握程度，合理安排進度，不貪多求快。重視以新帶舊，用新知識引出相關的舊知識，把同一類型或前后聯(lián)系較為密切的知識結(jié)合起來，讓學生理請知識的結(jié)構(gòu)框架，使學生的知識系統(tǒng)化。要重視章節(jié)之間知識點的區(qū)別和聯(lián)系的教學，適度進行綜合運用知識的能力訓練。相信只要你我扎扎實實地走好教學中的每一步，一定會讓我們的教學更有效，高效的課堂則離我們不遠矣！

參考文獻：

＼[1＼]語文課程標準.

＼[2＼]提高教育教學質(zhì)量的策略與方法.

＼[3＼]阮望興，朱建人.教學改革與創(chuàng)新.