高中地理教學中思維導圖的應用分析

張穎

在我國當前的教育中，思維導圖已經(jīng)成為一種非常普遍的教學方式。特別是在高中地理教學過程中，通過思維導圖教學方式的應用，學生的學習興趣和積極性得到了非常大的提高，學習過程中遇到一些困難問題時，學生更加樂于通過自己的獨立思考來解決問題，學生自身的思維創(chuàng)新能力和問題解決能力得到了最有效的提高。本文主要對高中地理教學中思維導圖的應用分析進行探討。

高中地理 思維導圖 應用

一、思維導圖在高中地理教學中的作用

思維導圖教學方式不僅是簡單的圖形，更重要的是一種工具。隨著人們對思維導圖教學方式的不斷熟悉和掌握，通過這種教學方式學生的學習能力和思維方式都得到了有效地提升，而且學生的一些行為也會隨著思維方式的轉變而發(fā)生根本的改變。

在進行高中地理知識的教學時，不僅需要我們具有感染力的語言和嚴謹?shù)乃季S，同時還需要我們將地理知識落實到相應的地圖上去?？梢哉f地圖是學生學習最直觀、最不可缺少的工具，高中地理教學過程中必須要充分利用地圖這一重要工具。在教學過程中，導圖是當前最為常見的一種輔助教學工具，也是保證地理教學高效進行的重要手段，通過文字、符號以及圖片等手段相互之間的配合，構建思維導圖基本的形式。

在利用思維導圖方式進行學習時，可以將那些重要的內容、顏色以及圖案聯(lián)系到一起，從而將重要的知識點融合到思維導圖中去，這樣就可以更加有效地避免傳統(tǒng)地理教學中那種單調無聊的筆記學習方法。通過思維導圖學習方法的應用可以使學習變得更加高效，學生的學習注意力被吸引到知識上來，在學習過程中保證時刻處于一種精神高度集中的狀態(tài)下。另外，思維導圖這種學習方法具有很大的伸縮性，這也符合人類大腦習慣的思維方式，在導圖中更加自然的表達自己的實際想法，并將新舊知識更好的結合到一起，提高學生對知識的記憶效率。

二、高中地理教學中思維導圖的具體應用方法

1.利用思維導圖來提升學生課前的預習效果

高中地理教學過程中，課前預習有著非常重要的地位和作用，通過預習過程，學生可以對即將學習的知識有一個整體的把握，并對接下來課程中的重點和難點有一個清晰的認識。通過高效的課前預習，不僅可以有效地提升學生課堂中的學習效果，同時還可以有效地提升學生的自學能力。但從當前的實際情況來看，學生對高中地理的課前預習效果非常不好，學生對預習的重視程度不夠占有一定的影響，更重要的是學生的預習方法不夠科學合理。

利用思維導圖方法來提升學生預習效果時，應該注意以下幾點：確定好預習的內容，根據(jù)相應的教學進度和內容難易程度，提前安排學生的預習時間和預習重點，預習過程中找出相應的知識點和關鍵詞，在預習的過程中找出預習內容中最核心的內容關鍵詞，將其放在思維導圖的最中間，然后再尋找相應的次級關鍵詞，并作為分支標記在思維導圖中，依此類推。然后利用不同的顏色來對各種知識點進行標記，進而表明對這一知識點的掌握情況，比方說紅色表示理解，黃色表示疑點，而藍色表示不懂等。

2.利用思維導圖來提高學生的課堂學習質量

在高中地理教學過程中，教師可以通過指導和幫助學生繪制思維導圖，從而開拓學生的大腦思維，從而提高課堂學生的學習質量和學習效率，最終達到預期的目標。主要表現(xiàn)在兩個方面，第一，在老師講課時，高中學生可以根據(jù)自己課前繪制的思維導圖選擇性的聽老師講課，對于重點的內容更要認真仔細的聽，而且還要將老師所講解的內容與課前預習時對地理知識的理解作比較，看看有哪些知識與老師所講解的有所不同，并及時找出問題，快速解決，全面掌握老師所講解的新知識。第二，在地理課堂上，教師和可以讓學生利用思維導圖的方式做好課堂筆記，俗話說，好記性不如爛筆頭，做課堂筆記不但可以提高學生的課堂注意力，而且還能將手、腦、眼睛和耳朵同時運用，提高他們的靈活性和敏感度，將課堂上老師所講的重點內容和框架記清楚，從而有助于課后的復習和記憶。然而，根據(jù)當前的實際情況，在高中地理課堂教學中，學生有的做課堂筆記，但有的也不做課堂筆記，即使做課堂筆記的也沒有重點，甚至有的把老師的課堂筆記全部抄了下來，從而不能將重點內容提取出來，更別說加強理解和記憶了，利用思維導圖的方式做課堂筆記，不但可以突出課堂的重點內容，而且還將重點內容的以關鍵詞的形式記錄下來，把知識點通過線條繪制出來，理清重點內容的框架，從而讓學生快速的抓住課堂重點內容，將知識點聯(lián)系起來，不但減少了記錄課堂筆記的時間，增加對課堂內容的思考時間，而且還方便學生對課堂內容的理解和記憶。通過思維導圖做好筆記，有助于學生在復習時，將知識結構聯(lián)系起來，發(fā)揮大腦的想象力，在大腦中導入關鍵詞之間的聯(lián)系，從而讓學生主動去學習，提高課堂教學效率和教學質量。

3.利用思維導圖來加深學生對舊知識的復習

在高中的地理教學過程中，對地理知識進行復習和總結在加深知識的理解和記憶非常重要，教師可以利用思維導圖來加深學生對舊知識的復習。復習課的知識容量較大，要將眾多的瑣碎的知識點串聯(lián)起來就是關鍵，而思維導圖正適應了這一需求，通過關鍵詞以點帶線，通過重重“枝杈”以線帶面，幫助學生形成結構化、系統(tǒng)化以及網(wǎng)絡化的知識系統(tǒng)，比如，在復習高中區(qū)域地理時，以亞洲為例，把“亞洲”作為起點，自然環(huán)境和人文環(huán)境作為兩個大的“枝杈”，地形、氣候等作為自然環(huán)境的小“枝杈”，人口、宗教等作為人文環(huán)境的小“枝杈”，這樣就形成了一個網(wǎng)絡。利用思維導圖形式的活潑性和知識的可視化構建知識網(wǎng)絡，最大程度上調動學生的積極性，激發(fā)學生的復習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過關鍵詞將整個知識網(wǎng)絡聯(lián)系起來，加深對課堂內容的理解和記憶，從而提高教師的教學質量和教學效率，達到教學的預期目標。

總之，將思維導圖運用于高中地理教學便于把知識圖像化、直觀化、結構化，給學生形象直觀的感受，加強了學生對地理知識的理解和掌握；同時學生在繪制思維導圖過程中，重視主干知識的整理，構建地理學科知識體系，儲備豐富的地理基礎知識，培養(yǎng)和形成地理基本能力。

參考文獻：

＼[1＼]張茂含.思維導圖應用于高中地理教學的適切性分析＼[J＼].新課程學習·中旬，2014，（2）.

＼[2＼]齊傳干.也談思維導圖在高中地理教學中的運用＼[J＼].地理教育，2013，（z2）.

＼[3＼]劉讓德.思維導圖在高中地理教學中的應用＼[J＼].文教資料，2012，（12）.