班級(jí)管理須謹(jǐn)防“視差”

岳偉平

借用美術(shù)中的術(shù)語(yǔ)“視角誤差”，闡述了班級(jí)管理中帶著有色眼鏡看學(xué)生的現(xiàn)象及其危害；提出了用“全面評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)和人文評(píng)價(jià)”的辦法來(lái)矯正誤差，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

視角誤差 班級(jí)管理 全面評(píng)價(jià) 發(fā)展評(píng)價(jià) 人文評(píng)價(jià)

在世界現(xiàn)代史上有這樣三個(gè)人：第一個(gè)人信奉巫術(shù)，酗酒成癖，嗜煙如命，有兩個(gè)情婦；第二個(gè)貪睡，每天到中午才起床，每晚都要喝一公升白蘭地，曾因吸食鴉片被兩次趕出辦公室；第三個(gè)曾是國(guó)家戰(zhàn)斗英雄，他堅(jiān)持素食，不吸煙，只是偶爾喝一點(diǎn)啤酒，年輕時(shí)沒有任何違法犯罪記錄。如果讓我們根據(jù)上述三個(gè)人在年輕時(shí)的表現(xiàn)判斷這三個(gè)人哪一個(gè)能夠成為造福于人類的人，我們會(huì)毫不猶豫地說(shuō)第三個(gè)人。但在事實(shí)上，這三個(gè)人都是第二次世界大戰(zhàn)期間的風(fēng)云人物，第一位是美國(guó)歷史上唯一連任四屆總統(tǒng)、領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)人民反對(duì)法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大貢獻(xiàn)的羅斯福；第二位是曾獲1953年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、領(lǐng)導(dǎo)英國(guó)人民取得反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的大英帝國(guó)宰相丘吉爾；第三個(gè)卻是一手奪去幾千萬(wàn)無(wú)辜生命的法西斯惡魔、臭名昭著的希特勒。這警示我們必須以全面、客觀、公正的眼光看待一個(gè)人，堅(jiān)持用科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造文明健康的靈魂。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，許多班主任在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)常常帶著有色眼鏡看待學(xué)生，并由此在學(xué)生評(píng)價(jià)方面往往會(huì)產(chǎn)生“視角誤差”，這對(duì)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建、班級(jí)發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，班級(jí)管理者在班級(jí)管理過(guò)程中須謹(jǐn)防“視差”。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，我們既不能一白遮百丑，對(duì)待學(xué)生采取雙重標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)習(xí)好就一好百好；也不能因某位學(xué)生在某門學(xué)科方面學(xué)習(xí)成績(jī)有問題就將學(xué)生一棍子打死，因?yàn)樵撋赡茉谄渌鼘W(xué)科或其它方面有自己的特長(zhǎng)和亮點(diǎn)。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？我們不能因?qū)W生的一個(gè)過(guò)失一個(gè)錯(cuò)誤就死揪不放，一定要上綱上線給予處分打上精神壞分子的標(biāo)簽而后快，我們不妨給予學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。從小看大，七歲看老，意思是根據(jù)一個(gè)人年輕時(shí)表現(xiàn)就可以預(yù)測(cè)這個(gè)人的未來(lái)。這句話就更加不靠譜了，一個(gè)人的幼時(shí)表現(xiàn)確實(shí)值得重視，需要良好的家風(fēng)家規(guī)加以管理，也可以產(chǎn)生“士別三日，當(dāng)刮目相看”的良好效果。因此，班主任作為班級(jí)管理者要淡化自己的權(quán)力意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，抱著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度，以正確的眼光看待學(xué)生，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面不要輕易下結(jié)論，須謹(jǐn)防“視差”。

學(xué)生需要被全面評(píng)價(jià)。世界上任何事物都是一分為二的，聯(lián)系具有普遍性，這表明了事物都具有多面性，這要求我們堅(jiān)持全面的眼光看問題，堅(jiān)持從事實(shí)的總和出發(fā)。我們的教育方針是在中小學(xué)階段促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，但并不意味著每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都要均衡發(fā)展?？赡茉谀炒慰荚囍校械耐瑢W(xué)這門學(xué)科突出一些，那些同學(xué)那門學(xué)科優(yōu)秀一些。有可能在德育文化考試中我并不擅長(zhǎng)，但作文比賽中卻遙遙領(lǐng)先，體育競(jìng)技中技?jí)喝盒?，德育先進(jìn)中堪稱楷模。但有些班級(jí)管理者的眼里只有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以智育代替全面發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生雖然成績(jī)不佳，但在某個(gè)方面頗有天賦，但管理者們過(guò)分向文化成績(jī)的傾斜，忽視了所謂文化“差生”身上還有自己的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)。歷史上偏科天才的事例比比皆是，大詩(shī)人郭沫若的故居里，至今還完好地保存著兩張成績(jī)報(bào)告單。一張是在郭沫若16歲讀中學(xué)二年級(jí)時(shí)的成績(jī)單。另一張是中學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期的成績(jī)單。從以上兩張成績(jī)單看，郭沫若當(dāng)時(shí)顯然算不上特別優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)?，他每一科的成?jī)并沒有全部達(dá)到90分以上。雖說(shuō)第二張成績(jī)單上理科的代數(shù)、幾何成績(jī)是高分，但郭沫若后來(lái)并沒有因此而成為數(shù)學(xué)家或醫(yī)學(xué)家，卻成了大詩(shī)人、大書法家。教育要培養(yǎng)所謂文化“差生”成才，就必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，宜發(fā)展“差生”的特長(zhǎng)，開發(fā)他們的潛能。尺有所長(zhǎng)，寸有所短。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于班級(jí)管理者們的發(fā)掘。有人說(shuō)，學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)，不缺進(jìn)取心，缺的是鼓勵(lì)，不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)，不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺(tái)。學(xué)生的個(gè)性差異和不同特長(zhǎng)、不同風(fēng)格都在考驗(yàn)我們因材施教的本領(lǐng)。我們應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的精神，對(duì)“差生”應(yīng)平等、尊重，使他們產(chǎn)生自信，得到關(guān)愛，真正認(rèn)識(shí)到“差生”只是在學(xué)習(xí)方面暫時(shí)“短路”，但在其他方面極有可能非常優(yōu)秀。愛因斯坦、牛頓、愛迪生、丘吉爾、沈從文……這些杰出的人物在學(xué)校里都曾經(jīng)被“斜視”的管理者們視為不可救藥的“差生”，被貼上了“笨蛋”的標(biāo)簽。換個(gè)角度看，“差生”實(shí)際上并不差，需要改進(jìn)的是我們的評(píng)價(jià)體制。我們要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)看待學(xué)生，避免片面性?！拔覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才”，如果我們用一把固定的尺子去衡量天下之英才，其結(jié)果可笑至極也。

學(xué)生需要被發(fā)展評(píng)價(jià)。發(fā)展具有普遍性，這要求我們堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，需要我們鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)展。俗話說(shuō)，浪子回頭金不換?？赡芪覀兩俨桓聲r(shí)做過(guò)一些糊涂事，但并不意味著我一輩子都糊里糊涂下去啊，畢竟要給我一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)?！疤K老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍?！边@是過(guò)去在我國(guó)民間廣泛流傳的《三字經(jīng)》中的一則故事。蘇洵年輕時(shí)，讀書不努力，糊里糊涂地混日子，直到二十七歲方有覺悟，于是發(fā)憤學(xué)習(xí)，最終成為“唐宋八大家”之一，并與其二子并稱為“三蘇”。如果以“從小看大，七歲看老”的觀點(diǎn)來(lái)看，蘇洵還有出頭之日嗎？大軍事家呂蒙少年時(shí)忽視文化學(xué)習(xí)，經(jīng)魯肅點(diǎn)醒后發(fā)奮學(xué)習(xí)，終于成為頗有謀略的一代名將。這個(gè)故事警示班級(jí)管理者要有遠(yuǎn)見，要相信人都會(huì)變化發(fā)展的，而不能用靜止的觀點(diǎn)看問題。如果我們急功近利，只重視學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，忽視了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致許多可造就之才被扼殺。即使學(xué)生有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤，有過(guò)失，我們也不能輕易對(duì)學(xué)生定性評(píng)價(jià)，更不能一紙公告將學(xué)生驅(qū)逐出校園。學(xué)生畢竟是學(xué)生，在心理和思想上具有很大的可塑性，我們不能放棄這個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中我們也需要嚴(yán)格要求，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，鼓勵(lì)學(xué)生向善方面堅(jiān)持日積月累，持之以恒；向惡方面要防微杜漸，堅(jiān)決抵制。深信在班級(jí)管理者信任和鼓勵(lì)的眼光注視下，在過(guò)程的嚴(yán)密監(jiān)管下，學(xué)生會(huì)沿著良好的方向發(fā)展的。

記得《班主任》雜志曾刊登了一篇《踩傷心靈的一腳》就是講述了教師在“優(yōu)等生”和“差生”的試卷都被風(fēng)吹到地上，而教師“毅然”踩著離自己較近的“差生”試卷笑瞇瞇地把“優(yōu)等生”試卷“溫柔”地?fù)炱饋?lái)，而對(duì)踩有自己腳印的試卷卻視而不見，不屑一顧地要求該生自己把試卷?yè)炱饋?lái)，這種歧視“差生”對(duì)學(xué)生的傷害是可想而知的。歧視“差生”是一個(gè)富有愛心的教師所不齒的行為。在這些班級(jí)管理者眼里，成績(jī)優(yōu)異者即使有違反校規(guī)校紀(jì)行為，也是極為“可愛”的；而對(duì)于所謂“差生”身上的“閃光點(diǎn)”都視而不見，甚至抱著懷疑的態(tài)度。這些班級(jí)管理者這種短視的班級(jí)管理理念和管理行為對(duì)學(xué)生危害性是可想而知。成績(jī)優(yōu)異者猶如溫室里的花朵，經(jīng)不起暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，其耐挫力差，意志力薄弱，在關(guān)鍵時(shí)候不堪一擊；在班主任有色眼鏡不公正的鄙視下，所謂的“差生”也喪失了進(jìn)取心，“好罐子”破摔，誠(chéng)為可惜。事實(shí)上，古今中外前后人生大相徑庭者、人生發(fā)展大器晚成者、人生道路懷才不遇者均不乏其人，這里奉勸班級(jí)管理者切勿情緒化看待學(xué)生，而要理性管理班級(jí)。

毫不夸張地說(shuō)，班主任和教師也承擔(dān)著學(xué)生在校期間監(jiān)護(hù)人的角色，學(xué)生入學(xué)后的大部分時(shí)間都是與班級(jí)管理者們一起度過(guò)的。如果注意一下，我們都會(huì)記得學(xué)生最充分的理由是：“我們老師說(shuō)的”，班級(jí)管理者們?cè)趯W(xué)生心中享有崇高的威望。有時(shí)老師的一句話、一舉一動(dòng)或者一個(gè)眼色都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一輩子刻骨銘心的記憶或揮之不去的陰影。這表明我們對(duì)學(xué)生的言行一定要三思而后行，三思而后言，而不能傷害到學(xué)生純真的心靈。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。我們無(wú)權(quán)給學(xué)生下定論，也不能把學(xué)生一棒打死。我們需要及時(shí)“矯正視力”，避免“屈光不正”給學(xué)生帶來(lái)傷害。我們應(yīng)用發(fā)展、全面、辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生，讓“優(yōu)等生”和所謂的“差生”都能在寬松的環(huán)境中得到全面健康發(fā)展。