學生問題意識培養(yǎng)的探析

呂艷秋

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極的思維，不斷地提出問題和解決問題。問題意識在思維活動乃至人的認識活動中占主要地位。因此，培養(yǎng)學生的問題意識是十分重要的教學任務之一。那如何培養(yǎng)學生問題意識呢？有以下幾種途經(jīng)：（1）課堂上營造產(chǎn)生問題意識的氛圍；（2）教給學生提問的技能；（3）教師對學生的提問或回答應有正確的態(tài)度，給予學生成功的體驗。

學生 問題意識 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 意識培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生問題意識的意義

問題意識是人與生俱來的本能，當小孩會說話后，說的最多的就是：“這是為什么？那是為什么？”但是隨著每一個孩子的成長，這一珍貴的本能又會鍛煉得怎樣呢？筆者認為，這是一個值得研究的問題。在人的思維活動中問題意識的重要作用早已備受中外教育思想家的關(guān)注。而且早已將問題意識融入了教學領(lǐng)域。杜威、布魯納、贊可夫等教育思想家就是這種觀點的代表。布魯納提倡讓學生自己思考問題，建立假說，并且創(chuàng)造性地解決問題；杜威認為科學教育的任務不單是傳授知識，而且應著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；贊可夫強調(diào)教學一定要培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力及操作能力，促進學生的一般發(fā)展。所以，在當今教育教學中學生問題意識的培養(yǎng)是非常重要的，是現(xiàn)代教育理念的要求也是教育改革與發(fā)展的需要。

1.學生問題意識的培養(yǎng)有助于提高學生的知識信息量的儲備與完善，從而形成良好的思維品質(zhì)

人的思維活動是由知識信息儲備量和思維方法所構(gòu)成的決定的。因此，思維結(jié)構(gòu)是否完善與人的知識信息量密切相關(guān)。學生產(chǎn)生問題意識，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動。這時，一方面，學生的思維內(nèi)部會產(chǎn)生一種自我刺激、自我發(fā)展的過程，并對已有的知識、經(jīng)驗進行重新理解，從而豐富和發(fā)展了原有的認知結(jié)構(gòu)。另一方面，當學生遇到疑惑、產(chǎn)生探究心理時，不同層次的同學就會采用不同的手段獲取所需要的知識，而在獲取知識的過程中，學生從未知走向已知，又從已知走向新的未知，這樣，一次次地循環(huán)不僅使學生的思維方法不斷地完善，而且學生的認知水平和解決問題的能力也能得到提高與發(fā)展。

2.學生問題意識的培養(yǎng)，是學生良好個性的形成與發(fā)展的前提

個性包括個性的主體性、個性的獨特性、個性的整體性等。個性的主體性是個性的核心內(nèi)容，只有通過教育和社會實踐才能形成個性的主體性。每個人的個性是有差異的，這樣就要求教育者根據(jù)受教育者的具體特點設計教學內(nèi)容，在教學中做到“因材施教”，注重問題意識的培養(yǎng)，發(fā)揮學生個性的主體性，傳統(tǒng)的課堂教學中教師缺乏對學生問題意識的培養(yǎng)，忽視在學生稟賦等方面潛能的開發(fā)，學生是難以形成獨立的個性的，因此，優(yōu)化“教”和“學”的關(guān)系，置學生于主體地位，一切教育活動服務于主體，改變傳統(tǒng)的教育思想和教學觀念，是培養(yǎng)學生問題意識的手段和方法，也是學生良好個性的形成與發(fā)展的前提。

3.學生問題意識的培養(yǎng)，是學生的思維能力尤其是創(chuàng)造力的基礎

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告書《學會生存》中強調(diào)：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣的雙重力量”。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。學生如果有了問題意識，此時就會為解決這一問題而產(chǎn)生強烈的內(nèi)需力，迫使自己的大腦的功能全部調(diào)動起來，盡其所能發(fā)揮到極致。學生從問題意識的產(chǎn)生到解決問題這一過程中，學生的想象能力、質(zhì)疑能力、思維能力、分析和解決問題能力等得到了鍛煉和發(fā)展，尤其是創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。因此，注重學生問題意識的培養(yǎng)，使學生產(chǎn)生問題意識，大膽質(zhì)疑并逐一解決各種疑問的過程就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，也是形成創(chuàng)造品質(zhì)的和探索精神的基礎。

二、學生問題意識培養(yǎng)的途徑與方法

1.教師引疑，營造問題意識的氛圍

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者意圖，它的教育效果就越大?！币箤W生產(chǎn)生問題意識，教師利用語言和媒體等創(chuàng)設情景的方式很多：（1）讓學生面臨要記憶理論解釋的現(xiàn)象或?qū)嵤?；?）引導學生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生問題情境：（3）布置意旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍嶋H運用該現(xiàn)象的途徑的問題性作業(yè)；（4）引導學生對所接觸的事情或生活現(xiàn)象感興趣，并加以科學的分析和總結(jié)。（5）建立假說，簡述問題，檢驗結(jié)果；（6）引導學生對比照的事實現(xiàn)象等產(chǎn)生問題興趣，進入問題情境。教師只有用現(xiàn)代教育理念進行教學，更新教育觀念，注重教法與學法的結(jié)合，實現(xiàn)兩者的轉(zhuǎn)化，讓學生“內(nèi)部”積極活動起來。才能使學生在愉快的教育思想下體味到“做中學”的真諦，才能使學生揚起想象的風帆，暢游在知識的海洋。

2.教給學生提問的技能

根據(jù)各學科的不同特點和學生的個體差異，教師需有目的、有針對地和科學地給學生搭建問題意識的平臺，創(chuàng)設問題意識情境，在問題意識的環(huán)境下，學生必須緊跟課堂節(jié)奏，緊跟教師的問題思路，積極地思考和應對教師提出的各種各樣的問題，然后教師再加以引導訓練，學生的問題意識從模糊變得清晰，循環(huán)往復，學生就會產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問技能。

教師應該用賞識教育的理念對待每一個學生的提問或者回答，對學生的回答要給予有明確的表態(tài)，教師的態(tài)度不僅能使學生感受到成功的喜悅，而且更能強化學生的問題意識。課堂上具有民主和諧的教育氛圍，師生平等，教學相長是問題意識產(chǎn)生的前提和基礎，方法如下：（1）教師要以和悅的態(tài)度去傾聽學生的發(fā)問，師生互動探討問題。（2）教師要引疑釋疑，及時梳理對學生的提出模糊的問題，理清提問的關(guān)鍵。（3）學生提問出現(xiàn)問題或錯誤，教師應肯定其大膽的行為，發(fā)現(xiàn)其散光點。（4）讓學生大膽提問，使其從敢問、樂問到善問。（5）對于學生提出簡單的、復雜的、重要的、次要的問題。教師都要做出及時的回答，即使不回答，也應作出合理的說明。（6）教師要針對學科與學生的特點，挖掘并培養(yǎng)學生的問題意識潛能?？傊處熞矛F(xiàn)代教育理念進行教學，更新教學手段，完善教學方法，這都是培養(yǎng)問題意識的重要的環(huán)節(jié)。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生探究知識的思維活動總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師要把課堂教學努力打造“問題課堂”，營造民主、和諧的教學氛圍，注重學生問題意識的培養(yǎng)，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生獨特的思維能力，良好的思維品質(zhì)，為學生的自主創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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