自主求知 體驗成功

陳文椰

【摘要】 開放式教學，能更好地發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生學會自主學習，通過開放學習環(huán)境、教學內容、學習方式、課堂練習及學習評價等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生在開放式教學中享受成功，并使學生的個性得到發(fā)展.

【關鍵詞】 開放式教學；自主；創(chuàng)新；改革

開放式的課堂教學突出了“以人的發(fā)展為本”，恰恰符合了新課改的要求. 開放式教學能更好地發(fā)揮學生的學習主動性，為學生全方位參與教學活動創(chuàng)造條件；能更好地滿足每一名學生的學習心理需要，使學生良好的個性品質得到充分發(fā)展；也能更好地啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和能力得到較好的培養(yǎng).

一、開放學習環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設民主和諧、輕松愉悅的氛圍，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而參與課堂教學，自主學習、自主活動，不斷提高學習熱情. 因此，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境和有益的教學環(huán)境，是學生主動創(chuàng)新的前提.

1. 創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，使學生敢于創(chuàng)新. 民主和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表意見. 教師要努力為學生創(chuàng)設一種平等、愉悅的學習氛圍，消除學生的膽怯和依賴心理，讓學生有充足的安全感，更多地欣賞和鼓勵學生，讓他們暢所欲言，充分地表現(xiàn)自己，表達自己的思想、認識和情感；充分地尊重學生，尊重他們的“創(chuàng)造”成果，讓他們在相對開放的教學環(huán)境中自主探究，生動地、主動地發(fā)展，使學習過程成為一個富有個性化的過程. 實現(xiàn)學生人格的舒展與自由，思維的活躍與激蕩，創(chuàng)新潛能的迸發(fā)與拓展.

2. 提供有益的教學環(huán)境，使學生善于創(chuàng)新. 例如：在教學“長方形的周長計算”時，老師提出：“要圍一個一面靠墻的籬笆，長6米，寬4米，至少需要多長的籬笆？”有的學生說“用2個6米加2個4米”，有的說“用2個6米加1個4米”，還有的說“用2個4米和1個6米”，接著老師拿出教具，讓學生示范擺，并計算出籬笆的長，并結合生活經(jīng)驗思考得出結論：“用2條寬和1條長圍起來是最省的.”讓學生質疑問難，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑敢問的習慣，學生的創(chuàng)新意識得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質.

二、開放教學內容，貼近現(xiàn)實生活

學生的數(shù)學學習內容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學活動. 這就要求教學內容要體現(xiàn)開放性，使之貼近學生、貼近生活，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生學會把數(shù)學知識生活化，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，利用生活經(jīng)驗探究數(shù)學問題，通過社會實踐解決數(shù)學問題.

開放式教學最根本的體現(xiàn)，就是“教學社會化”. 現(xiàn)代化的教學中，教師再不能“愚忠”于教材，而應該理性地“吃”透教材，創(chuàng)造性地“活”用教材. 教學中，教師可以將教學內容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，“小課堂大社會”，使學生領悟到數(shù)學來源于生活，又運用于生活，感受到數(shù)學就在我們身邊. 例如“用人民幣購買物品”“商場用轉盤抽獎”“長（正）方體的包裝問題”“利息利率問題”“年齡和生肖問題”等，都取材于社會生活實際，把這些內容引進課堂，豐富了數(shù)學知識的內涵，使課堂教學生動活潑，提高學生的實踐能力.

三、開放學習方式，促進自主求知

1. 巧設新知情境，引導學生成為求知者. “興趣是最好的老師.”要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，關鍵在于教師如何在上課開始巧設情境，即為學生創(chuàng)造出最適宜于學生自主尋求知識的情境. “學起于思，思源于疑”，只有培養(yǎng)興趣，才有可能充分發(fā)掘出學生內在的潛力，使之變?yōu)橥庠诘膭恿Γ{動學習積極性. 例如，蘇教版五年級學習“圓”的知識時，教師引導學生思考為什么窨井蓋通常都做成圓的？教師向學生指出，這是實際生活中遇到的問題，要解決這個問題，就要用到今天我們學習的新知識——認識圓，從而導入新課，學生對新課產(chǎn)生了濃厚的興趣，有進一步探究的欲望.

2. 調整教學方法，使學生成為真正的學習者. 教育家葉圣陶先生說過，學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，學生沒有真正地“動”起來，是無論如何也學不好的. 所以，開放式的教學，教師應想方設法，調動學生的多種感官，讓學生動口、動手、動腦，真正地“動”起來.

3. 培養(yǎng)學法，讓學生成為獨立自主的學習者. 除了教師的主導作用外，也要培養(yǎng)學生的自學能力. 如教師在講授新課前，學生可以自學新課，明確新課學習的內容，理解知識要點，初步掌握解題方法，并記錄自學中遇到的疑難問題，以便上課當堂質疑. 學生是否具備一定的自學能力，主要體現(xiàn)在弄清“三個什么”，做到“兩個嘗試”. 即理解新課“學什么”，理解數(shù)理“為什么”，總結方法“是什么”；仿照例題嘗試“試一試”和“練一練”. 教師引導學生學習新課，最重要的是引導學生自行歸納出解題的思路、方法，培養(yǎng)學生歸納解題方法的能力.

四、開放學習評價，享受成功喜悅

開放的教學必須有開放的學習評價作保障，因此應注重評價的激勵性、指向性和發(fā)展性功能，使學生學習的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，幫助學生認識自我，建立信心，讓學生研究問題的興趣在評價中得到激發(fā)，主動參與的熱情在評價中得到維系. 美國心理學家馬斯洛指出：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心、喚起人的高漲情緒的根本原因. ”在教學實踐中，教師可以通過一些評價手段進行嘗試，如一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作；設置班級每周“數(shù)學之星”榜，根據(jù)課堂發(fā)言和作業(yè)情況予以加“星”，以周總星數(shù)進行評定，并給予數(shù)學之星一定的獎勵.

正如從事“開放式”教學研究的葉瀾教授所言：把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育成為智慧的事業(yè)；把精神生命發(fā)展的主動權還給師生，讓學校顯現(xiàn)勃勃生機.