實施動態(tài)分層教學(xué) 提高課堂教學(xué)效率

劉飛梅

【摘要】 分層教學(xué)是激發(fā)全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要手段. 如何從實際教學(xué)中具體實施分層教學(xué)是每個一線教師值得思考的問題， 主要從分層的原因、分層的策略、分層的效果來闡述.

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)； 動態(tài)分層

新課程標準提出了一個重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. 目前來講，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個性差異，承認差異才能結(jié)合實際，承認差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識. 遵循這一教學(xué)新理念，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用動態(tài)分層教學(xué)來提高課堂教學(xué)效率進行了一些探索.

一、動態(tài)分層的原因

學(xué)生作為一個群體，存在著個體差異. 首先是智力差異. 每名學(xué)生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的. 有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強，有的邏輯思維強，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人. 其次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異. 不同的學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)狀況不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)十分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒入門，兩極分化相當嚴重. 再次是學(xué)習(xí)品質(zhì)差異. 有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分認真，有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因為沒有入門，數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心. 正是因為學(xué)生之間存在這些個體差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給我們數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大困難. 常規(guī)行政班五六十人的班級教學(xué)，課堂上要求太高，差生跟不上；要求太低，優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種 “首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地. 所以我們要對學(xué)生實施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容. 我們實施的數(shù)學(xué)分層教學(xué)并不僅僅局限于班內(nèi)分層，而是打破行政班的限制，跨越班級教學(xué)模式進行動態(tài)分層教學(xué). 我們根據(jù)教師情況進行分組分班，我校是一個年級八個班，每四個班分成一個實驗組，每個組將學(xué)生分成三層：提高層為A班、中間層為B班和C班、基礎(chǔ)層為D班. 三個層次的學(xué)生同時在指定的不同教室上數(shù)學(xué)課.

二、動態(tài)分層的策略

學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生分層自愿. 我們首先按學(xué)生成績給予所有學(xué)生排序， 分出理論上的三層，然后每名學(xué)生填寫分層自愿，并說出其理由，我們將理論分層與學(xué)生自愿不相符的學(xué)生征求原科任教師意見，進行必要調(diào)整. 通過權(quán)衡，對不能按自愿給予調(diào)整的同學(xué)，及時耐心地做好其思想工作. 通過一段時間的學(xué)習(xí)之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層調(diào)整，對于有較大的進步又自愿的進入高一層次進行學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)不夠努力而且有跟不上的情況調(diào)整到低一層次進行學(xué)習(xí). 因此學(xué)生所在層次并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對學(xué)生進行動態(tài)管理.

動態(tài)分層教學(xué)要提高教學(xué)效率的關(guān)鍵還是課堂教學(xué). 無論哪節(jié)課，首先要有一個恰當?shù)慕虒W(xué)目標，它是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它確立了課堂教學(xué)的凝固點和主要方面，因為“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”是以同時兼顧各類學(xué)生為出發(fā)點的，因而“分層備課”首先是要給不同類型的學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標. 依據(jù)新課程標準中的五個教學(xué)目標層次：1.識記，2.領(lǐng)會，3.簡單應(yīng)用，4.簡單綜合應(yīng)用，5.較復(fù)雜綜合應(yīng)用，對于三個層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一 樣的：提高層學(xué)生達到1～5，中間層學(xué)生達到l～4，基礎(chǔ)層學(xué)生達到1～3 . 動態(tài)分層分班后要讓學(xué)生清楚自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置， 各層教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每名同學(xué)都有進步；對提高層學(xué)生突出一個“ 扶” 字，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心；對中間層學(xué)生突出一個“ 推” 字，推他們一把，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對基礎(chǔ)層學(xué)生突出一個“ 激” 字，激勵他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識.

三、動態(tài)分層的效果

實施動態(tài)分層之后，各層各班的學(xué)生的差異縮小了很多，教學(xué)目標的實現(xiàn)比較統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，課堂教學(xué)的效率也得以提高. 每名學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位， 從模糊走向清醒；每個層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)進度和課堂教學(xué)標高. 這樣，每名學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育， 不同層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽，為每名同學(xué)都創(chuàng)造了進步的機會，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也提高了. 同時在有效的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)困生大大減少了， 而優(yōu)秀生增加了. 實施動態(tài)分層教學(xué)優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應(yīng)其教 學(xué)特點的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長；促進了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了教師的合作交流意識和精神.

實施動態(tài)分層教學(xué)，因材施教，既發(fā)展了學(xué)生的個性與特長， 又提高了我們的課堂效率； 既體現(xiàn)了素質(zhì)教育上的因材施教原則 ，又實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

【參考文獻】

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