激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

夏花

教育所面對(duì)的學(xué)生是活生生的個(gè)體，是富有鮮明個(gè)性的主體，不是接受知識(shí)的容器，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和其認(rèn)知規(guī)律、課堂教學(xué)氛圍等密切相關(guān)，故而教師就需從學(xué)生實(shí)際出發(fā)思考教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ).

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，直觀呈現(xiàn)知識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知以直觀為主，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中教師似乎又容易走入一個(gè)極端，即將書本知識(shí)抽象化地講授給學(xué)生. 其實(shí)，這種做法是受傳統(tǒng)觀念影響，教學(xué)以考試為目的，過于功利化了. 小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠成熟，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的抽象化特點(diǎn)，教學(xué)中就需要教師借助一定的情境來讓學(xué)生形成從直觀到抽象過渡. 在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在時(shí)間上不宜過長，且要注重用問題引導(dǎo)學(xué)生思考.

首先，利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問題情境. 如在課堂中利用多媒體來播放視頻、展示主題圖、播放音樂等，這種方式一般適用于低年級(jí)，可通過直觀呈現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 如“分一分”“比一比”等教學(xué)中利用兒童喜歡的卡通動(dòng)畫來呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考. 如在“減法”的教學(xué)中，教師幻燈片呈現(xiàn)兔媽媽有5個(gè)蘿卜，分給了小白兔3個(gè)蘿卜后，問學(xué)生還有幾個(gè)？其次，利用活動(dòng)形式來創(chuàng)設(shè)問題情境. 小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡在玩中探究，教學(xué)中教師可以利用這一點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考. 如“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生觀察自己帶的鐘表，找出它們的共同點(diǎn)，在學(xué)生找的過程中引出時(shí)針、分針和秒針的概念. 最后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境. 數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，在教學(xué)中教師可在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境來引出新知，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究. 如“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)中，教師先以商品的標(biāo)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)，然后由求購買幾種商品的價(jià)格而引出小數(shù)的加法. 這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)小數(shù)基礎(chǔ)上從生活中認(rèn)識(shí)小數(shù)的加法，其興趣也就更加濃厚了.

二、課堂探究多樣化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

小學(xué)生的年齡較小，自制能力較差，在課堂中注意力不夠集中，如果教師依然采用講授模式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽講，學(xué)生自然對(duì)數(shù)學(xué)課沒有多大興趣. 相反，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎没顒?dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行探究，在探究中促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

首先，概念知識(shí)具體化. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)大量的概念，而這些概念是學(xué)生分析和解決問題的基礎(chǔ)，很多教師在教學(xué)中因沒有讓學(xué)生透徹地掌握概念，從而導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤. 在概念教學(xué)中，教師要注重采用直觀方式來引導(dǎo). 如“比例”的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比值的概念，接著引導(dǎo)小組學(xué)生寫出一些比值，在這個(gè)過程中教師選取一些相等的來引出問題：“像這樣表示兩個(gè)比相等的式子叫作什么呢？”學(xué)生此時(shí)開始議論，教師接著引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)比例的概念和意義，小組代表發(fā)言后教師總結(jié)出比例的概念，然后引入教材中的主題問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究比例的意義. 如此，學(xué)生在直觀中了解并理解概念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念的鞏固.

其次，要注重通過教學(xué)模式的改革來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自學(xué)能力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重從傳統(tǒng)的講授型的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的探究型教學(xué). 如“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)“零下”的概念不是很清楚，而教材中的主題是溫度探究，為此，教師在課堂教學(xué)中采用了“實(shí)驗(yàn)”的方法，先引導(dǎo)小組學(xué)生將溫度計(jì)在常溫下讀數(shù)，然后再插入略有溫度的水中，最后再插入有冰塊的水中，此時(shí)學(xué)生很明顯地觀察到了溫度計(jì)的變化，教師再引導(dǎo)學(xué)生以“0°”作為起點(diǎn)來描述，讓學(xué)生在直觀中理解“負(fù)數(shù)”. 又如在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組畫圓（畫二分之一、三分之一、四分之一等）后教師出示直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾分之一”，由圓拓展到正方形，由“幾分之一”拓展到“幾分之幾”，讓學(xué)生在探究中構(gòu)建知識(shí).

三、分層教學(xué)，多加鼓勵(lì)，樹立學(xué)生自信

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師較為忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，無論是課堂教學(xué)還是課后練習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異關(guān)注得不夠. 隨著新課程理念的不斷深入，這種觀念逐漸得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)中教師開始由單純地關(guān)注學(xué)生的考試轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，故而在教學(xué)中也就開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和自信心培養(yǎng).

首先，要注重分層教學(xué). 在分層教學(xué)實(shí)施過程中，一是要在課堂中關(guān)注學(xué)生的差異性，分層提問，分層探究. 如在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)“圓的直徑”的概念還不是很清楚，此時(shí)教師可提問，如：“請(qǐng)小同學(xué)把自己的圓對(duì)折下看看發(fā)現(xiàn)了什么？再對(duì)折呢？”學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)折圓后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察每條折痕的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用、觀察測(cè)量的方式發(fā)現(xiàn)“每條折痕都過圓心且相等”的特點(diǎn)，從而理解直徑的概念. 其次，在課后要注重采用分層練習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，尤其要注重?cái)[脫傳統(tǒng)統(tǒng)一要求的方式，而要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)在題量和難易程度上區(qū)別對(duì)待. 最后，要注重樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用積分制來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn). 如每一節(jié)課結(jié)束后分小組先根據(jù)課堂中的提問、發(fā)言、合作等進(jìn)行自評(píng)打分，然后教師再根據(jù)學(xué)生小組情況打分，按星期或月進(jìn)行總結(jié)，這種方式有利于借助小組的凝聚作用來樹立學(xué)生的自信心.

總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是保證. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要緊扣學(xué)生這一主體來優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、樂于探究，這樣才能為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).