寫(xiě)人記事類(lèi)課文專(zhuān)題教學(xué)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題研究，是圍繞語(yǔ)文教學(xué)某方面的實(shí)際問(wèn)題，制定研究方案，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)和研討，促進(jìn)師生在研究中共同發(fā)展，積累提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而催生新的研究。現(xiàn)以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的“寫(xiě)人記事類(lèi)課文”為例，談?wù)勗擁?xiàng)專(zhuān)題研究之所得。

一、生本發(fā)展：專(zhuān)題研究的價(jià)值取向

1.建立模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要

教師要有整體解讀教材的觀(guān)念，為學(xué)生建立起整體的、有序的語(yǔ)文知識(shí)模塊，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。教材的編排和課文的選擇是服務(wù)學(xué)生發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)提升的。一本教科書(shū)，編者在選編時(shí)，會(huì)分成若干單元，每個(gè)單元會(huì)確立一個(gè)主題，教師在解讀文本時(shí)應(yīng)該厘清單元主題，明確在本單元編者想讓學(xué)生掌握什么。教師在文本解讀時(shí)應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段、本年級(jí)教材的整體要求入手，從課文到單元到整冊(cè)教材，把握每一篇課文在單元、年級(jí)、學(xué)段中的地位，從總體上來(lái)研讀文本，整體把握，做到胸有全局。

解讀文本發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中“寫(xiě)人記事類(lèi)課文”占多數(shù)，教材中寫(xiě)人為主的記敘文大多記敘與人物緊密相關(guān)的事件（一人一事、一人數(shù)事），凸顯或集中表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。所寫(xiě)事件都是為表現(xiàn)人的特點(diǎn)、品質(zhì)服務(wù)。而記事為主的記敘文的明顯特征是記敘事件（一件或數(shù)件），借以表現(xiàn)該事件的思想意義（一事一義理或數(shù)例共義理）。事是記敘重點(diǎn)，人、環(huán)境、景物的描寫(xiě)圍繞、依附、服務(wù)于事；事件的思想意義是中心，不設(shè)置中心人物，也不著力刻畫(huà)人物。通過(guò)這一類(lèi)具有典型特征的文本研究，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文遷移和運(yùn)用能力的提高。

2.類(lèi)文意識(shí)：學(xué)生成長(zhǎng)的本源訴求

學(xué)生對(duì)文本的理解和習(xí)作水平?jīng)]有顯著提高，究其原因是學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的文章沒(méi)有形成類(lèi)意識(shí)。而專(zhuān)題研究恰好能幫助學(xué)生形成類(lèi)文意識(shí)，建立起語(yǔ)文知識(shí)模塊和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；趯?duì)“寫(xiě)人記事類(lèi)課文”的課型認(rèn)識(shí)以及從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的需要來(lái)看，我們逐步厘清了“寫(xiě)人記事類(lèi)課文”對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

（1）感知類(lèi)文情感。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，使學(xué)生依托于一篇篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到一篇篇課文因類(lèi)而共通，類(lèi)文之間存在差異，因?yàn)椴町惗诡?lèi)文學(xué)習(xí)變得更加豐富，使學(xué)生逐漸感知并領(lǐng)悟?qū)懭擞浭骂?lèi)文中人的“真”“善”“美”。

（2）形成類(lèi)文意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的載體是教材，整體辨析課文類(lèi)型，認(rèn)識(shí)“寫(xiě)人記事文”并了解其一般特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化類(lèi)文意識(shí)，形成“寫(xiě)人記事文”類(lèi)文意識(shí)。使學(xué)生由關(guān)注單篇課文到關(guān)注同類(lèi)課文；由關(guān)注一個(gè)單元課文到關(guān)注整本教材的課文；由關(guān)注此年級(jí)同類(lèi)課文到關(guān)注彼年級(jí)同類(lèi)課文；由關(guān)注此類(lèi)文到關(guān)注彼類(lèi)文；由關(guān)注課內(nèi)類(lèi)文到關(guān)注課外類(lèi)文。

（3）提高讀寫(xiě)能力。學(xué)會(huì)閱讀“寫(xiě)人記事類(lèi)課文”，提高閱讀效率，為今后的自主閱讀提供保障。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，使學(xué)生在不可回復(fù)的課堂生命歷程中學(xué)會(huì)獨(dú)特的方法，并最終形成基于閱讀這類(lèi)課文的方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，由會(huì)讀到會(huì)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)這類(lèi)文的讀寫(xiě)能力。

二、植根教學(xué)：專(zhuān)題研究的操作策略

學(xué)生的閱讀是一個(gè)從整體到細(xì)化再回歸整體的過(guò)程，細(xì)化的過(guò)程是學(xué)生閱讀能力形成的關(guān)鍵。在四年級(jí)時(shí)，應(yīng)著重研究學(xué)生閱讀類(lèi)文方法：知故事——識(shí)人物——明事理的方法結(jié)構(gòu)，即閱讀寫(xiě)人記事類(lèi)課文要知道課文講了什么故事，隨著事件的發(fā)展，逐步深入地認(rèn)識(shí)人物形象，從而由這個(gè)人物的故事明白一些事理。到了五年級(jí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，可從兩個(gè)維度開(kāi)展方法結(jié)構(gòu)的探索：第一，依據(jù)不同文本繼續(xù)對(duì)“知故事——識(shí)人物——明事理”方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，找出新的結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)由點(diǎn)到線(xiàn)的過(guò)程。第二，閱讀方法具體化的探索行動(dòng)。如怎樣“知故事”？如何“識(shí)人物”？可以通過(guò)聯(lián)系上下文、想象情景等方式，也可以巧用背景資料、走進(jìn)人物內(nèi)心等方式來(lái)“識(shí)人物”。這樣閱讀方法在靈活、多變的結(jié)構(gòu)中豐富起來(lái)、立體起來(lái)。實(shí)踐中，我們?cè)凇爸适隆R(shí)人物——明事理”的總體框架下，依據(jù)不同文本的特點(diǎn)，不斷探索、提煉“寫(xiě)人記事類(lèi)課文”的具體閱讀方法。

1.知故事

記事類(lèi)課文往往是人不離事，事不離人，因此在閱讀此類(lèi)文章時(shí)首先要知道課文講了什么事情。學(xué)生往往心里明白但是說(shuō)不清楚，概括得不準(zhǔn)確。要么把故事基本上復(fù)述了一遍；要么說(shuō)得不完整。教學(xué)實(shí)踐中我們不斷探尋其方法，主要有以下幾種。

（1）課題擴(kuò)展法。題目是文章的眼睛，文章的題目決定了文章的內(nèi)容，暗示了作者寫(xiě)作的目的。有不少寫(xiě)人記事類(lèi)課文，文題就能反映課文的主要內(nèi)容，閱讀前，對(duì)文題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，把文題進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展就可以概括故事的主要內(nèi)容。如四年級(jí)上冊(cè)的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容進(jìn)行四個(gè)步驟：學(xué)生默讀文題，課文寫(xiě)了誰(shuí)？什么事？文章的“題眼”是什么？課文圍繞“勵(lì)志”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面？這樣扣題擴(kuò)展引讀，一步一步讀短文章，課文的主要內(nèi)容是學(xué)生自己讀出來(lái)的。

（2）段意疊加法。有的文章從文題上不好直接概括故事的主要內(nèi)容，可以先指導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)段落的段意歸納出來(lái)，然后把各個(gè)段意疊加起來(lái)，就是故事的主要內(nèi)容。如二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段歸納：①洪水成災(zāi)，決心治理；②仔細(xì)查看，引洪入海；③三過(guò)家門(mén)不入；④制服洪水。學(xué)生很快根據(jù)板書(shū)概括出主要內(nèi)容。

（3）信息重組法。有些寫(xiě)人記事類(lèi)課文沒(méi)有明顯的事情發(fā)展線(xiàn)索，此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重要信息概括故事的主要內(nèi)容。如五年級(jí)上冊(cè)的《嫦娥奔月》中三個(gè)人物都與“仙藥”有關(guān)。可以借助“仙藥”這一信息來(lái)概括課文：后羿有功得仙藥，逢蒙貪婪欲獲仙藥，嫦娥智斗逢蒙吞仙藥。圍繞這些信息，學(xué)生就很容易清楚地說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。

2.識(shí)人物

記敘文中的人物描寫(xiě)是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題服務(wù)的。閱讀時(shí)只有了解人物描寫(xiě)的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。認(rèn)識(shí)人物形象，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）抓典型事例。故事能讓人物的形象鮮活起來(lái)。世界名人諾貝爾一生的事跡很多，課文《諾貝爾》選取“發(fā)明炸藥”和“設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)”兩件典型事例表現(xiàn)人物形象。教學(xué)時(shí)抓典型事例并運(yùn)用背景資料來(lái)豐滿(mǎn)典型事例，更有利于學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。課文簡(jiǎn)要描寫(xiě)了諾貝爾在實(shí)驗(yàn)室化為灰燼后搬到船上繼續(xù)搞實(shí)驗(yàn)的事例，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料了解到：當(dāng)時(shí)鄰居和政府都對(duì)諾貝爾做實(shí)驗(yàn)有很大意見(jiàn)，鄰居們把他喊作科學(xué)的瘋子，連政府也不允許他在市內(nèi)實(shí)驗(yàn)。面對(duì)重重壓力，諾貝爾也沒(méi)有放棄，選擇繼續(xù)在湖上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他執(zhí)著的研究精神和面對(duì)困難毫不氣餒的優(yōu)秀品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

（2）悟言行心理。言為心聲，人物的言語(yǔ)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等往往折射出人物性格。教學(xué)中我們抓住文章中人物的言行、心理等，使人物形象在學(xué)生心中逐漸清晰起來(lái)。如五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》中洪教頭的言行和林沖的言行對(duì)比鮮明，通過(guò)揣摩人物的言行，洪教頭盛氣凌人、囂張跋扈、目中無(wú)人的形象和林沖謙卑忍讓、武藝高強(qiáng)、機(jī)智沉穩(wěn)的形象呼之欲出。

（3）找對(duì)比襯托。文章中的對(duì)比襯托往往更能表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，加強(qiáng)文章表達(dá)藝術(shù)效果和感染力，寫(xiě)人記事類(lèi)課文的教學(xué)也可以抓住襯托對(duì)比來(lái)感受人物形象?？梢哉椅闹袑?duì)不同人物的描寫(xiě)，如《林沖棒打洪教頭》中品林沖和洪教頭的對(duì)比描寫(xiě)；可以找文中前后對(duì)比聯(lián)系，如《厄運(yùn)打不垮的信念》作者運(yùn)用列數(shù)字方法；可以找正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托，如《裝滿(mǎn)衣袋的昆蟲(chóng)》中父母對(duì)法布爾癡迷昆蟲(chóng)的責(zé)罵從側(cè)面襯托了其對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀程度之深；可以找環(huán)境烘托，如《李時(shí)珍夜宿古寺》中破舊寺廟的描寫(xiě)和文末的環(huán)境描寫(xiě)也能凸顯李時(shí)珍不怕吃苦以及忘我的研究精神。

3.明事理

寫(xiě)人記事類(lèi)課文著重通過(guò)典型事例突出人物形象，但敘述中也會(huì)有議論、抒情，使學(xué)生在閱讀課文后與作者在情感上產(chǎn)生共鳴、獲得知識(shí)、受到啟迪或明白一些道理。如六年級(jí)下冊(cè)的《理想的風(fēng)箏》和五年級(jí)上冊(cè)的《師恩難忘》在文末都抒發(fā)了作者對(duì)老師的敬愛(ài)和懷念之情；五年級(jí)上冊(cè)《推敲》通過(guò)賈島推敲文字的故事表現(xiàn)了賈島認(rèn)真琢磨的可貴精神，同時(shí)讓學(xué)生了解“推敲”的由來(lái)。具體教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)以下幾個(gè)方法。

（1）加議論。寫(xiě)人記事類(lèi)課文中往往采用夾敘夾議的寫(xiě)作方法，如《厄運(yùn)打不垮的信念》中文末告訴讀者人生難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望永遠(yuǎn)存在，教學(xué)中抓住這句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》的經(jīng)歷，事理相融，學(xué)生很容易明白這個(gè)道理。

（2）作聯(lián)想。作聯(lián)想是寫(xiě)人記事類(lèi)課文教學(xué)時(shí)常用的方法，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景想象、人物內(nèi)心的聯(lián)想以及由文及己的推想，獲得啟迪，明白道理。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，洪教頭滿(mǎn)面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了，想象一下此時(shí)洪教頭心里會(huì)想些什么呢？學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明白人不可傲視他人、囂張跋扈、目中無(wú)人的道理。

（3）抒己見(jiàn)。教學(xué)寫(xiě)人記事類(lèi)課文時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)事件或人物的看法也可以使學(xué)生明白事理。如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》后讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解：你認(rèn)為天游峰的掃路人這樣辛苦值得嗎？

教學(xué)寫(xiě)人記事類(lèi)課文的同時(shí)也要注意：應(yīng)關(guān)注年段特點(diǎn)，方法的提煉應(yīng)在前年級(jí)的節(jié)點(diǎn)上螺旋上升；應(yīng)該注意篇與篇之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)類(lèi)文之間的異同；教師要注意幫助學(xué)生建立類(lèi)文的學(xué)習(xí)方法；要避免固化結(jié)構(gòu)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活遷移。

研究寫(xiě)人記事類(lèi)文提升了教師整體思維和結(jié)構(gòu)性思維，使教師逐步形成類(lèi)文意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)，更重要的是使教師轉(zhuǎn)變了唯教書(shū)本為目的，唯拿分?jǐn)?shù)而教書(shū)的觀(guān)念，真正基于學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，進(jìn)行開(kāi)放有效的語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)，從而使師生在這樣的活動(dòng)中得到共同成長(zhǎng)。

（張麗，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，223300）

責(zé)任編輯：趙赟