創(chuàng)設(shè)有效問題 實現(xiàn)有效教學(xué)

李春招

【摘要】“一個好的問題，能夠點燃一個學(xué)生的欲望；一個好的問題，能夠串起一堂課；一個好的問題，能夠讓一節(jié)課升華”，問得有價值，能夠引起學(xué)生思考，能夠旁敲側(cè)擊，能夠因勢利導(dǎo)。只有保證了問題設(shè)計的有效性，才能保障一堂課教學(xué)的針對性和有效性，實現(xiàn)“有效教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】有效問題 創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0149-02

新課程的指導(dǎo)思想之一：強調(diào)問題性、啟發(fā)性，引導(dǎo)教學(xué)方式的變革。遵循學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)問題，能激發(fā)學(xué)生探究欲望，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生高效掌握化學(xué)知識，提高思維水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。但在具體的實踐層面，部分教師對化學(xué)問題情境的理解還存在偏差，教學(xué)中不時出現(xiàn)虛假、過度問題情境，以致于課堂教學(xué)去化學(xué)化、低效化現(xiàn)象還很普遍。因此，如何在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)設(shè)有效化學(xué)問題，以獲得較理想的教學(xué)效果。

1.從情景化問題入手 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

近年來基于建構(gòu)主義的研究人員經(jīng)研究提出，抽象的、一般的知識與技能常常不能促進(jìn)知識的遷移，知識與認(rèn)知技能雙方均高度地依賴于學(xué)習(xí)者獲得它們的情境。即知識的獲得和應(yīng)用是在具體情境中運行的，知識是情境化的，是活動、情境和文化的產(chǎn)物，在特定情境中獲得的知識比所謂的一般知識更容易進(jìn)行遷移。

【教學(xué)案例1】鹽類水解的引入

問題情景1：我們常用酸溶液清洗金屬表面，為什么可用NH4Cl溶液作為金屬表面清洗劑？這是利用了鹽的什么性質(zhì)？

問題情景2：草木灰（主要成分是K2CO3）是農(nóng)村常用的鉀肥，但草木灰不宜與用做氨肥（如NH4HCO3、 NH4NO3）混合使用，為什么呢？（與生活聯(lián)系，激發(fā)興趣）

問題情景3：我們知道NaCl的溶液呈中性，那么是不是所有的鹽溶液都顯中性？

（設(shè)計意圖：利用這種以聯(lián)系生活的事例入手，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生解決問題的欲望，學(xué)始于疑，一個有質(zhì)量的問題、一個恰當(dāng)?shù)哪腿藢の兜膯栴}可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，，往往能挑起學(xué)生的好勝心和探究欲，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳的境界。）

因此，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，不但能幫助學(xué)生重溫舊知識、舊經(jīng)驗，獲得新知識、新經(jīng)驗，還可以通過提供生動、豐富多彩的學(xué)習(xí)素材和大量的信息，幫助學(xué)生體驗知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而使學(xué)生生動地探究，發(fā)散地思考，認(rèn)知能力、思維能力得到一定程度的發(fā)展，繼而使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平；還可以提供實踐活動的機會，促進(jìn)知識、技能與體驗的鏈接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移與延伸，讓學(xué)生以生動的知識解決實際問題；它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，同時可以對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用；它有著豐富的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于學(xué)生的個性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從人類的生活著手，從學(xué)生進(jìn)入良好的心境入手，從新老知識的結(jié)合點著手，讓學(xué)生進(jìn)入一個求知的佳境。

2.從遞進(jìn)式問題入手 自主構(gòu)建知識

人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動也是如此。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復(fù)雜困難的問題設(shè)計成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度。通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度和廣度發(fā)展；通過層層剖析、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

【教學(xué)案例2】鹽類水解的原理的建構(gòu)

問題組1. ① CH3COONa溶液中存在哪些電離？

②CH3COONa溶液哪些微?？赡馨l(fā)生相互作用？若反應(yīng)，結(jié)果怎么樣

③結(jié)果導(dǎo)致水的電離平衡有何影響？溶液中C （H+） 和 溶液中C（OH-）還相等嗎？

（設(shè)計意圖：這是一個理論探究活動，可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在探究鹽類水解原理的過程中體驗知識的生成過程。得出由于生成弱電解質(zhì)CH3COOH，使得溶液中C （H+）減小，從而使得水的電離平衡向右移動，促進(jìn)水的電離，則溶液中OH-與溶液中H+濃度不再相等，即是[OH-]溶液>[H+]溶液 ，所以溶液呈堿性。）

問題2. 通過上述分析，你能書寫上述過程化學(xué)方程式及離子方程式嗎？

問題組3：①上述過程化學(xué)方程式的逆反應(yīng)有什么特點？從中可以得到什么結(jié)論？

②為什么上述過程化學(xué)方程式和離子方程式用“■”？

③分析并比較C （CH3COO-）與C （CH3COOH）的大小

（設(shè)計意圖：通過以上條理清楚、系統(tǒng)連貫、層次遞進(jìn)式“問題組鏈”展開教學(xué)內(nèi)容，為討論鹽類水解的原因、實質(zhì)、特征和結(jié)果建立了清晰的框架。即揭示了矛盾，又引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生學(xué)會用平衡移動的原理，全面辯證地分析問題，有效的促進(jìn)學(xué)生自主對概念的構(gòu)建。）

問題4：相同物質(zhì)的量濃度的Na2CO3溶液pH值為什么比CH3COONa溶液的pH值大呢？

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次分析實驗中的數(shù)據(jù)差異，拓展思維，進(jìn)一步理解鹽類水解與鹽中弱離子對應(yīng)的酸或堿的強弱有關(guān)，得出越弱越水解的規(guī)律，有效的形成學(xué)生自主對鹽類水解規(guī)律的構(gòu)建。）

化學(xué)的知識形成是一個有層次的遞進(jìn)過程。這些問題分層次驅(qū)動學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體到抽象、再抽象的過程，從而使學(xué)生運用概念時不但“知其然”，也“知其所以然”。事實上，每位學(xué)生都有自己的活動經(jīng)驗和知識積累，都有自己對客觀事物的獨特的解決方式，也許這種理解在教師看來是不全面、不合理的，有時甚至是錯誤的，但是對學(xué)生來說卻是有意義的。

3.從獨創(chuàng)型問題入手 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師權(quán)威下的課堂生活，師道尊嚴(yán)，“教師問，學(xué)生答”，課堂氣氛比較壓抑，這種模式教學(xué)忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不重視引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，導(dǎo)致其問題意識比較薄弱。素質(zhì)教育說到底，在于開發(fā)學(xué)生智力和非智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力?！皫е环N無比高漲的激勵的情緒從事學(xué)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大感到驕傲?！彼?，設(shè)計不完全或無結(jié)果的問題或背景，使學(xué)生有積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新的可能；或讓學(xué)生設(shè)計問題情境，并進(jìn)行自行想象、解決，給予其鍛煉思維的機會；或鼓勵學(xué)生大膽提問，不僅向教師提問，而且學(xué)生之間互相提問。

【教學(xué)案例3】《選修1》生命的基礎(chǔ)—蛋白質(zhì)的教學(xué)

一位學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質(zhì)的變性都是化學(xué)變化嗎？如果都是化學(xué)變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎？”聽完學(xué)生的問題，筆者大吃一驚，這個問題完全出乎我的意料。但當(dāng)看到孩子充滿疑惑的眼神時，我毫無猶豫地表揚了他：“你確實是一位很會思考的同學(xué)，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下。”后來，這個問題不但引起了學(xué)生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應(yīng)鼓勵學(xué)生多疑多問，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。

問題探討活動是一個再創(chuàng)造過程，這個過程可以是前人走過的，也可以是前人未發(fā)現(xiàn)的方法結(jié)論，對學(xué)生本人來說都是發(fā)現(xiàn)過程，都是創(chuàng)造。對于學(xué)生的創(chuàng)造性的結(jié)論和方法應(yīng)積極加以推廣，有時即便有一定的錯誤、或者不夠成熟、不夠完善都應(yīng)加以肯定。對于有問題的地方進(jìn)行進(jìn)一步的探究、交流，加以完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，保護(hù)他們思維的創(chuàng)造性。對于學(xué)生的獨創(chuàng)的方法不要全盤否定，要善于能發(fā)現(xiàn)其中有價值的閃光點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是一個鼓勵，有利于學(xué)生探索科學(xué)知識的信心提高，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是很大的鼓舞。

4.從并進(jìn)式問題入手 突破解題思路

弄清問題是解題的第一環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是獲取題目提供的各種信息，以供思維加工。準(zhǔn)確、充分地感知題目信息是成功解題的前提條件。在這一過程中，要讓學(xué)生學(xué)會自己對自己提出如下問題：①未知條件是什么？②已知條件是什么？③是否有隱含條件？④為了解決這個問題，我應(yīng)該怎樣做？

【教學(xué)案例4】以2014年福建省普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查理科綜合能力測試第25題第（3）小題為例，結(jié)合題目特點設(shè)置相關(guān)問題，來引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法以及提高得分率的技巧。

題目：肼是重要的化工原料。某探究小組利用下列反應(yīng)制取水合肼（N2H4·H2O）。

CO（NH2） + 2NaOH + NaClO

= Na2CO3 + N2H4·H2O + NaCl

實驗一： 制備NaClO溶液。（實驗裝置如右圖所示）

（3）因后續(xù)實驗需要，需利用中和滴定原理測定反應(yīng)后錐形瓶中混合溶液的NaOH的濃度。請選用所提供的試劑，設(shè)計實驗方案。

提供的試劑：H2O2溶液、FeCl2溶液、0.1000mol·L-1鹽酸、酚酞試液。

問題1：反應(yīng)后錐形瓶中混合溶液的成分什么？

問題2：混合溶液中NaClO溶液存在對利用中和滴定原理測定NaOH的濃度有干擾嗎？如有干擾，又有哪些干擾？

問題3：試題所提供的兩個試劑：H2O2溶液、FeCl2溶液，對這小題提供什么解題信息？從價態(tài)觀的角度分析，它們的作用分別是什么？

（設(shè)計意圖：從上述三個問題引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，得出NaClO溶液不僅會消耗鹽酸，還會由于NaClO的強氧化性使溶液褪色，即對測定NaOH的濃度有兩種干擾，因此必須用H2O2溶液或FeCl2溶液其中一種除去NaClO；根據(jù)FeCl2的強還原性，易被NaClO氧化成Fe3+，F(xiàn)e3+會與NaOH反應(yīng)生成Fe（OH）3紅褐色沉淀對測定NaOH的濃度又有干擾，因此選擇先用H2O2溶液除去NaClO，再滴加2～3滴酚酞試液，用 0.100mol·L-1鹽酸滴定，重復(fù)上述操作2～3次 。）

所以，對于一些比較復(fù)雜的化學(xué)問題，當(dāng)用原有解題方式解決受阻時，應(yīng)教會他們先如何將實際問題或題設(shè)的情景予以分解，找出應(yīng)答的關(guān)鍵，選擇、調(diào)用自己貯存的知識塊，然后用分解、遷移、轉(zhuǎn)換（聯(lián)想、類比、模仿、改造）、重組等方法來探尋新的解決方案。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效問題要以學(xué)生的探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)過程、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)有效問題能引發(fā)學(xué)生主動思考，促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知，積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，促進(jìn)課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換?！坝行栴}”的設(shè)計是一個值得探討和研究的問題，以此為突破口深入開展“有效教學(xué)”的研究和實踐活動，一定會推動化學(xué)新課程的課堂實施和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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