識字：彰顯漢字文化的魅力

古老的漢字承載著中華文明源遠(yuǎn)流長的歷史，是中華民族無與倫比的文化奇觀，有著深厚的文化意蘊(yùn)，綻放著獨(dú)特的文化魅力。

一、漢字文化的魅力

1.意象直觀。我國著名漢字研究專家蕭啟宏先生說：“漢字，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通?！惫湃嗽熳种?，即以字形像物之形，即以字音像物之聲。立象以盡意，一個視覺符號，對應(yīng)一個聽覺讀音，表達(dá)一個完整意義，形成一個形、音、義聯(lián)系非常密切的集合體。例如象形字“友”——像兩只同時伸出來的手，兩手相交表示握手，握手即“友”。這些漢字直觀形象，可以析形索義，無需借助其他工具就能猜出它的大意，這就是漢字獨(dú)特的魅力。

2.功能強(qiáng)大。任何拼音文字構(gòu)字構(gòu)詞能力遠(yuǎn)不如漢字來得直接。獨(dú)體字雖然在整個漢字系統(tǒng)中數(shù)量并不多，但地位重要，它是合體字構(gòu)成的重要部件，是漢字系統(tǒng)的根字。例如以“木”為偏旁構(gòu)成的現(xiàn)代常用漢字就有400多個，足見漢字構(gòu)字能力的強(qiáng)大。漢字的構(gòu)詞能力也強(qiáng)大無比。以“時”字作為語素，和其他漢字組成的詞語不少于一百個。正是因為漢字的構(gòu)詞能力強(qiáng)，所以一些常用字使用頻率高，大大地減輕了學(xué)習(xí)漢字的負(fù)擔(dān)，這也是漢字的優(yōu)勢所在。在聯(lián)合國的會議中用中、俄、英、法等國文字記錄，結(jié)果中文版本最薄，俄文最厚。大約2000個常用漢字出現(xiàn)頻率占總漢字的90%左右；3700個常用字的出現(xiàn)頻率可達(dá)99.9%以上。語文課標(biāo)提出的認(rèn)識“3500”個左右常用漢字是很有道理的。漢字的適應(yīng)能力還很強(qiáng)。隨著社會發(fā)展的需要，用現(xiàn)成的漢字加以組合，就能輕而易舉地創(chuàng)造出很多新詞，表達(dá)嶄新的概念，豐富語義，比如“女漢子”等。

3.富有哲理。凝視著一個個奇妙的漢字，會讓你生發(fā)哲思，領(lǐng)悟真諦，開啟智慧，深受啟迪。例如“趕”，就可理解為說干就干，必然走在別人前頭；“路”可理解為各人都有足，路靠自己去走……

4.反映歷史。漢字不僅是記錄漢語的工具，還是中國古代社會的活化石，反映了社會的價值，記載了歷史的變遷。比較一組與“錢”有關(guān)的漢字，可以看出貨幣變化的歷史。“財、貨、貴、賤”等字以“貝”為形旁，“幣、帛”以“巾”為形旁，而“錢、銀”則以“金”為形旁，從這些漢字不同的形旁可以了解到我國古代曾先后用過貝殼、絲帛和金銀來作貨幣的，反映了勞動人民對貨幣價值的認(rèn)識變化。

5.傳承美德。古人造字時，把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)也融入了構(gòu)字之中，給后人以啟示。如“信”字，從人從言，意為“人言”須誠信，誠信乃為人之本；“忠”字，從心，中聲，盡心盡力，赤誠無私為忠，這是指對他人、對國家的一種態(tài)度；“孝”字，從老聲，從子義，意為子女盡心侍奉老人為“孝”。

二、漢字教學(xué)的方法

自古以來，漢字教學(xué)是中國一切文化教育的基石與起點(diǎn)。漢字文化魅力無窮，在教學(xué)中應(yīng)彰顯其獨(dú)特的魅力。全國小語會會長崔巒先生指出：“識字教學(xué)必須遵循兩個規(guī)律：一是漢字本身的規(guī)律——漢字的特點(diǎn)和漢字的文化；二是兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律——兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣和語言環(huán)境?！弊R字教學(xué)要遵循這樣的兩個規(guī)律，還要體現(xiàn)“四性”，方能彰顯漢字文化的魅力。

1.趣味性

所有智力方面的工作都依賴于興趣，在具體教學(xué)時可采用以下幾個方法：

（1）圖示呈現(xiàn)。用圖畫將漢字的本義表示出來。如教學(xué)“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡筆圖，由于圖畫形象生動，有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來記憶，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（2）動作演示。有些漢字動感十足，可用動作演示，形象直觀，并且可以加深識記字形，巧妙突破字義。如教“看”字，可用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠(yuǎn)處“看”；教“掰”字讓學(xué)生做做這個字表示的動作，學(xué)生就明白了這個字為什么這么造了。

（3）謎語競猜。喜歡猜字謎是學(xué)生的天性。把漢字編成謎語，讓學(xué)生在猜謎中識字。如教“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近瞧沒有頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭。

（4）編寫歌訣。兒童對歌訣有一種天生的親切感，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識難寫的字。如教“朝”字，用“一輪紅日升草間，一彎殘月落天邊”這樣的歌訣來識記效果就很好。

（5）辨形析義。在漢字中合體字占了80%以上，通過辨析漢字的結(jié)構(gòu)和部件，理解漢字的意義，這樣教學(xué)簡單實用有效。如“?！?，有衣有谷就是“富?！?；“臭”，自大一點(diǎn)，會惹人討厭；“孫”就是兒子的小孩。

2.科學(xué)性

遵循規(guī)律的語文教學(xué)才是科學(xué)的教學(xué)，而識字教學(xué)則要遵循漢字構(gòu)字的規(guī)律和識記規(guī)律。漢字是世界上唯一集形、音、義于一體的文字。字音是它的名稱，字形是它的軀殼，字義是它的靈魂。識字要堅持音形義結(jié)合的原則，見形而知音義，聞音而知義形，表義能寫字形辨字音，做到“知其一，推知其二”。字理識字是我國傳統(tǒng)的識字方法，也是一種科學(xué)的識字法，最容易被兒童接受。字理識字追溯造字的本源，依據(jù)構(gòu)字規(guī)律，通過揭示和解析字理，幫助學(xué)生建立音、形、義三者之間的聯(lián)系。

（1）象形字。象形字大多與實物非常相似，教學(xué)時，可把漢字與一幅幅形象生動的圖畫聯(lián)系起來，使學(xué)生能直觀地識記字形，理解字義。如教學(xué)“舟、石、泉、川、燕”等象形字時，可以通過多媒體演示，讓學(xué)生看到這些漢字的演變過程，從而記住字形。

（2）指事字。教學(xué)指事字時首先要引導(dǎo)學(xué)生辨析出指事的符號，然后根據(jù)指事符號在字形里的位置，分析其表達(dá)的意義。如“曰”中的一橫表示說話時氣從口出；“刃”中的一點(diǎn)表示刀最鋒利的地方。

（3）會意字。采用拆分法是會意字教學(xué)的一個有效方法。在教“歪”字，拆分成“不”和“正”，不正就是“歪”；“雀”拆分為“小”和“隹”，身子小小的，尾巴短短的鳥就是“雀”。

（4）形聲字。形聲字的形旁多表義，聲旁多表音，掌握這種規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生先辨析出這個漢字的形旁和聲旁，然后理解它的字形、字義和字音，建立三者之間的聯(lián)系。如“銅”字，從“金”義，表“同”音。

需要注意的是，根據(jù)北大漢字學(xué)者蘇培成教授的抽樣統(tǒng)計，現(xiàn)代漢字的理據(jù)度大約在50%。因此字理識字不是識字的唯一方法，也不可能是唯一的方法。凡是能說清楚字理，而且字理易于被學(xué)生接受的，要利用字理；有些字單從現(xiàn)代的字形不易說清字理，通過溯源可以說清的，也可以適當(dāng)聯(lián)系字源識字；對那些說不清字理的漢字千萬不能勉強(qiáng)作解，要采用別的識字方法去教學(xué)。

3.應(yīng)用性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。”在教學(xué)漢字的時候就要注意其實用性，與生活、閱讀和書寫結(jié)合起來。

（1）把識字和生活結(jié)合起來。語文作為一門工具性學(xué)科，與我們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。許多學(xué)生在生活中習(xí)得了不少漢字，這就啟示教師要把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生在生活中主動識字，獨(dú)立識字，培養(yǎng)學(xué)生識字的習(xí)慣和興趣。

（2）把識字和閱讀結(jié)合起來。識字教學(xué)必須與課文學(xué)習(xí)同步，要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”的規(guī)律，把生字詞放在一定的課文語言環(huán)境中來感知、理解和積累，讓文本成為識字的重要依托，把認(rèn)識字詞、理解文本、認(rèn)識事物、熏陶情感融為一體，統(tǒng)合優(yōu)化。識字教學(xué)還必須與課外閱讀同步，尤其是低年級更應(yīng)通過課外閱讀擴(kuò)大識字、鞏固識字。開展多樣的閱讀活動，不僅可以讓學(xué)生識記更多的生字，還可以從課外書中獲取豐厚的知識，積累豐富的語言，發(fā)展學(xué)生的智力，提升語文素養(yǎng)。

（3）把識字和書寫結(jié)合起來。魯迅先生曾說：“漢字意美以感心；音美以感耳；形美以感目。”寫字教學(xué)是識字教學(xué)的重要組成部分，在描摹、書寫漢字的過程中，學(xué)生要辨清生字的書寫位置、間架結(jié)構(gòu)、筆畫穿插挪讓，在感受漢字形體美的同時，再次對字形進(jìn)行了細(xì)致分析和綜合記憶，有助于字形在學(xué)生腦中的建構(gòu)。

4.創(chuàng)造性

識字教學(xué)要與時俱進(jìn)，充分發(fā)揮師生的主體精神，融入師生的智慧，創(chuàng)造性地采用一些方法，提高識字效率。

（1）抓住部首，聯(lián)想類推。部首是代表同部字所表示的詞義類別，相同部首的字大多表示同一類別的事物。抓住部首，聯(lián)想類推，就能實現(xiàn)“舉一形而統(tǒng)眾形”，批量識字，大大地提高了識字的效率。如學(xué)了“火”字并懂得“火”作偏旁時有時變成四點(diǎn)底“灬”，當(dāng)學(xué)到“熱”“煮”“熬”“熟”“烈”等字時就能自覺地用“火”去析解它們的意義。學(xué)了“首”字（表示人頭）并懂得“首”作形旁時寫為“頁”，當(dāng)學(xué)到“顧”“項”“顏”“頂”等字時就能把該字與“人頭”聯(lián)系起來理解。學(xué)生學(xué)會這樣聯(lián)想類推，識字就會進(jìn)入“無師自通”的境界。

（2）母體衍生，韻文識字。在漢字中有些獨(dú)體字可稱作“母體”，因為它能衍生很多漢字。如果能抓住漢字這一獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律，充分利用，可以創(chuàng)造性地開展識字。如學(xué)習(xí)“青”時，讓學(xué)生想一想由“青”可以衍生出哪些字（請、清、情、晴、睛等）。圍繞這幾個漢字可以編一則小韻文《小青蛙》：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼的小哨兵。”這樣教字就十分豐盈，學(xué)生不僅在成串識字，學(xué)習(xí)韻文，豐富語言，還認(rèn)識了事物。

（3）展開想象，自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種個體行為，適合的才是最好的。識字教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的方法來識字，實現(xiàn)自我建構(gòu)的目標(biāo)。如教“慶”字，有個老師是這樣設(shè)計的：

師：“歡慶”的“慶”字是“廣”字下面加個“大”。我們已經(jīng)知道了“廣”與房屋有關(guān)，那么“慶”這個字你準(zhǔn)備怎么記呢？可以展開合理的想象。

生1：“廣”表示房子，一間“大”房子建好了，當(dāng)然要慶賀一番了。

生2：“廣”表示房子，房子就是家，家里有了“大”喜事，親朋好友都來祝賀。

生3：“廣”表示房子，房子是家，而我們的祖國就是一個大家庭，這個大家庭最大的喜事就是國慶節(jié)，所以到了十月一日我們就要慶祝祖國的生日。

識字教學(xué)要讓學(xué)生深切地感悟漢字的意趣，了解漢字的淵源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)他們熱愛漢字的情感，了解祖國的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

（金立義，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)，210038）

責(zé)任編輯：趙赟