農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生心理問(wèn)題和解決辦法

閆波　張文國(guó)

隨著我國(guó)改革開放和社會(huì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步深化，農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在廣大的農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村“留守學(xué)生”。由于他們遠(yuǎn)離父母而缺乏家庭教育和親情教育，這些“留守學(xué)生”極易出現(xiàn)情緒、交往和人格上的心理問(wèn)題。留守的孩子失去了應(yīng)有的家庭教育的權(quán)利。因此，留守學(xué)生的心理問(wèn)題也較為突出，先分析其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，從而提出解決策略，以期拋磚引玉，與同仁共同進(jìn)步。

農(nóng)村中學(xué) 留守學(xué)生 心理問(wèn)題 解決辦法

家庭教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分，家庭教育與學(xué)校教育社會(huì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是造就“四有”的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的保障，是孩子擁有一個(gè)成功的未來(lái)的關(guān)鍵。父母是孩子的第一位啟蒙教師。相當(dāng)一部分孩子正是由于父母長(zhǎng)年在外，和自己的爺爺、奶奶過(guò)，有的和自己的親戚過(guò)。離開了自己父母的這些“留守學(xué)生”，由于失去了父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和教育，在學(xué)習(xí)、生活、品德、心理等方面出現(xiàn)了很大的差異，已經(jīng)成為了一個(gè)比較普遍的農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題。這也是我們和諧社會(huì)建設(shè)中一個(gè)非常緊迫而亟待解決的問(wèn)題，值得全社會(huì)的共同關(guān)注。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的心理教育，確保農(nóng)村“留守學(xué)生”的心理得到健康發(fā)展。

棗莊市第三十三中學(xué)地處棗莊山亭農(nóng)村，現(xiàn)有九個(gè)年級(jí)16個(gè)教學(xué)班，749名學(xué)生。由于該地地處丘陵地帶，主要以農(nóng)業(yè)為主。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化，全鎮(zhèn)農(nóng)村外出務(wù)工人員規(guī)模逐漸擴(kuò)大，因此，全鎮(zhèn)各村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村“留守學(xué)生”。2013年，通過(guò)對(duì)我校當(dāng)時(shí)在的804名學(xué)生摸底調(diào)查，其中有449名是留守學(xué)生，占全校學(xué)生總數(shù)的56%，基于確保這56%的農(nóng)村“留守學(xué)生”的心理得到健康發(fā)展，加強(qiáng)留守學(xué)生心理健康教育，幫助他們?cè)\斷產(chǎn)生心理障礙的成因，對(duì)癥下藥進(jìn)行干預(yù)和矯正，幫助他們更好地健全人格，豐富情感，排解心理障礙提出具體的解決策略，筆者作為我校唯一從事相關(guān)工作的教師認(rèn)真分析了學(xué)校留守學(xué)生的狀況并對(duì)他們現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的觀察和研究，在研究的過(guò)程中得到了部分專家的指導(dǎo)和幫助，我們一致認(rèn)為部分留守學(xué)生在心理上主要存在以下問(wèn)題：

1.缺少關(guān)愛(ài)不會(huì)溝通，性格孤僻。這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，缺少可以傾訴的對(duì)象，性格內(nèi)向；遇到一些麻煩事除了和部分同學(xué)交流不愿意通監(jiān)護(hù)人交流，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

2.缺少管理和疏導(dǎo)情緒失控，容易沖動(dòng)。留守學(xué)生一般年齡在16周歲以下，正處于身心快速發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活是有太多的困惑：與同學(xué)的交往特別是對(duì)異性的交往，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等體驗(yàn)遇到挫折缺少及時(shí)必要地引導(dǎo)容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些學(xué)生總是感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。

3.缺少正確的引導(dǎo)認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫。少數(shù)留守學(xué)生對(duì)父母的認(rèn)知僅限于那個(gè)電話中貌似關(guān)心自己和按時(shí)寄錢給他的人，缺少父子母子之見(jiàn)那種親情，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。家長(zhǎng)偶爾回家又忙于其他事情，沒(méi)有時(shí)間或忽略了與孩子的感情交流導(dǎo)致情感隔膜。在這種不利的條件下他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到茫然。這些學(xué)生進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向社會(huì)。

社會(huì)的快速發(fā)展讓這些學(xué)生的家長(zhǎng)無(wú)暇關(guān)注他們的發(fā)展或是無(wú)力關(guān)注他們的發(fā)展，作為學(xué)校的老師就要勇敢地承擔(dān)起這樣的責(zé)任，這不僅是社會(huì)對(duì)我們要求更是我們崇高的使命。學(xué)生心理健康的形成是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程。但我認(rèn)為：教育的對(duì)象是人，人都有心理活動(dòng)，人的心理活動(dòng)必然會(huì)有一定的心理活動(dòng)規(guī)律。只要我們始終以人為本，張揚(yáng)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，師生互動(dòng)，就必然會(huì)培養(yǎng)出健康的具有健全人格的人。為了更好地幫助他們成長(zhǎng)，我們主要從以下幾個(gè)方面開展工作：

1.建立留守學(xué)生成長(zhǎng)檔案。德育處牽頭班主任為主任課教師幫助全面摸清學(xué)生的家庭情況，對(duì)父母一方外出的學(xué)生和父母雙方均外出的學(xué)生做詳細(xì)的登記，包括父母外出的原因、地點(diǎn)、時(shí)間、聯(lián)系方式等情況記錄他們成長(zhǎng)的軌跡。

2.全體教師對(duì)自己的學(xué)生做到“三知、三多、三溝通”和“五個(gè)一”?！叭奔粗懒羰貙W(xué)生的個(gè)人情況、家庭情況和學(xué)習(xí)情況；“三多”即多與留守兒童談心溝通，多安排留守兒童參加學(xué)校學(xué)生集體活動(dòng)，多到留守學(xué)生家中走訪；“三溝通”即定期與留守學(xué)生父母、托管人、任課教師聯(lián)系溝通；“五個(gè)一”即每周與留守學(xué)生聯(lián)系交流、輔導(dǎo)作業(yè)一次，每月與留守學(xué)生父母、任課教師、托管人聯(lián)系一次；每?jī)蓚€(gè)月到留守學(xué)生家中走訪一次；每學(xué)期制定一份幫扶計(jì)劃書；每學(xué)期末撰寫一份幫扶工作總結(jié)或教育經(jīng)驗(yàn)文章。并把這項(xiàng)工作與全員育人導(dǎo)師制相結(jié)合。

加德納認(rèn)為：人類至少有七種以上的智能，即：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。強(qiáng)調(diào)了對(duì)人的發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。我們的老師在全面了解這些學(xué)生情況的基礎(chǔ)上依據(jù)現(xiàn)代教育理論努力發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)幫助他們樹立積極向上的心態(tài)，遠(yuǎn)離負(fù)面的影響鞏固育人效果。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。我們通過(guò)心理健康課等方式幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)健康的心態(tài)，對(duì)部分學(xué)生開展必要的心理輔導(dǎo)解決他們心理方面的問(wèn)題在工作中針對(duì)我們自身水平問(wèn)題定期請(qǐng)地方高校的相關(guān)專家?guī)椭椭笇?dǎo)，盡可能地避免嚴(yán)重心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

4.建設(shè)“模擬家庭”。每位教師根據(jù)自己的情況認(rèn)領(lǐng)一到兩名留守學(xué)生組成“模擬家庭”教師不僅是學(xué)生的老師還要承擔(dān)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。在“模擬家庭”中教師與學(xué)生溝通的更方便在一起的時(shí)間也更多從而對(duì)他們的認(rèn)識(shí)更全面，留守學(xué)生在自己的“模擬家庭”中體會(huì)教師的關(guān)愛(ài)。在他們的互動(dòng)中不斷自我調(diào)節(jié)不僅讓留守學(xué)生健康成長(zhǎng)對(duì)我們老師的提高也有一定的幫助。

5.開通“關(guān)愛(ài)”熱線。學(xué)校利用方便的網(wǎng)絡(luò)和電話搭建起留守學(xué)生與家長(zhǎng)方便溝通的橋梁，通過(guò)熱線促進(jìn)親情的交流彌補(bǔ)我們“模擬家庭”中的不足，因?yàn)橛H情是不可全面替代的。

6.成立互幫小組。根據(jù)分層理論對(duì)這些留守學(xué)生的智力、興趣、性格等差異進(jìn)行全面分析并進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組建立不同的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)互幫小組自身的努力，各自達(dá)到自己所期望的目標(biāo)，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，并由此樹立起自信心，激發(fā)積極向上的情感心理，鼓起追求更高目標(biāo)的風(fēng)帆。

留守學(xué)生不僅是家庭的問(wèn)題，更是社會(huì)的問(wèn)題。作為在農(nóng)村學(xué)校工作的教師，我們通過(guò)一系列的努力讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)是我們的目標(biāo)，得到家長(zhǎng)學(xué)生的滿意我們倍感欣慰。對(duì)工作中還沒(méi)做好還不完美的現(xiàn)狀我們也在不斷努力。深信在學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力下，留守將不再是問(wèn)題，我們也希望得到更多的幫助。