讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

這是筆者親身經(jīng)歷的幾個案例。

案例一：

曹同學是個小女生，剛進班的時候并沒有引起我特別的注意。有一次講“用字母代表數(shù)”，說到用字母n表示3個連續(xù)的整數(shù)的方法，有同學說：3個連續(xù)整數(shù)按從小到大的順序排列，中間的數(shù)用n表示，那么前面的一個數(shù)表示為（n-1），我隨手在黑板上依次寫下了n-1，n，請曹同學回答后面一個數(shù)，結果她站起來想了半天說：“n后面是o！”引得全班哄堂大笑。我也給她的答案搞懵了，怎么會是字母o呢？這時有同學大聲說：“老師，她是按英文字母順序回答的，她腦子有問題！”我連忙用眼神制止了這個同學，并請曹同學坐下。

下課之后，我找到她，問她上課能聽懂嗎？她連連點頭：“聽得懂?！蹦樕系男θ萃耆駛€大人。我還是把課堂上的內(nèi)容又給她講了一遍，她聽得很認真的樣子……可是等拿到她的作業(yè)本一看，東一榔頭西一棒，不知在說什么。第一次單元小測驗，她得了19分。

于是我開始關注她，從其他老師和她的小學同學那里得到的信息是：她思維不正常，別管她了，管了也沒用。

她究竟哪兒不正常呢？

我試著單獨給她補課，把學習內(nèi)容分解，甚至最簡單的計算題每次只要求她學會一個解題步驟，她聽得很認真，大部分時候也能復述出來，可是寫時就走樣了。顯然她的思維確實有點特殊，學的東西根本就沒有入腦，或者大腦儲存功能極弱。

可即便是這樣，她還是習慣性地微笑著對老師說“我懂了”，似乎想掩蓋什么，又似乎是怕給老師添麻煩。

也許是被同學嘲笑怕了，也許因為成績不好總覺得對不住老師，她沒有勇氣說出“我不會”“我不懂”。或者她認為即使說了也毫無意義，誰會在乎她懂還是不懂呢？20分還不到的考試成績能提高到哪兒去？所以，她用微笑面對這一切。作為她的老師我覺得我應該也能夠為她做點什么。

于是，我跟她聊天，給她補課，讓她知道她跟所有的同學一樣可以說“不會”“不懂”，老師和同學都愿意幫她。課堂上我表揚她聽課認真，向她提問時，把問題拆解開來，第一遍我講，第二遍我講前半句她答后半句，這樣就沒有以往前言不搭后語的問題了，同學們也不再說她腦子有問題這樣的話，聽課的時候她也因為不用擔心聽不懂被嘲笑而變得比以前專心。

盡管她作業(yè)還是問題很多，盡管直到畢業(yè)她的數(shù)學成績只能勉強及格，但是，她說她聽得懂數(shù)學、喜歡數(shù)學，最讓我欣慰的是，她臉上的微笑有了這個年齡孩子該有的天真。

案例二：

王同學是初二從外校轉(zhuǎn)學進來的孩子，是所有老師一致公認的問題少年，據(jù)了解，他的“問題”就是“不學習還搗蛋”。

于是我開始關注他，常跟他聊天。他給我講過一件事：小學的時候有一年六一兒童節(jié)，老師把媽媽請到學校，當著媽媽的面嚴厲訓斥他，把他的書包從樓上直接扔下去，媽媽在一旁傷心流淚，不敢申辯一句。想著別人開開心心過兒童節(jié)，自己卻只能讓媽媽陪著罰站，內(nèi)心的委屈、羞愧都化成了怨恨。他告訴我這件事的時候特別強調(diào)：那是兒童節(jié)呀！我媽媽都哭成那樣了……

類似的事情不止這一件。反正老師一告狀，家長就緊張，孩子回家就免不了一頓“教育”。在校學習不好，老師不待見，甚至讓班上同學不要跟他玩?；氐郊依?，父母也是嘮嘮叨叨沒個完。兩頭逼迫，使得這個原來只是有點調(diào)皮搗蛋的孩子干脆不學習了，在學校頂撞老師，回家頂撞家長，要不是因為去學校還可以打籃球他根本就不愿意上學，學習成績當然一塌糊涂。

了解到這些情況之后，我認為王同學的問題不僅僅是他一個人的問題。于是首先給家長減壓，讓他們相信這個孩子挺聰明，數(shù)學成績補上來還是有希望的，而且通過數(shù)學成績的提高可以帶動其他學科的學習。家長看到了希望，一下子想起了孩子許多優(yōu)點，甚至激動地回家把孩子幼兒園得的各種獎狀一起搬來給我看。透過那些獎狀，我深深感受到這家人渴望得到理解、認可和幫助的急切心情。

于是我跟家長分工：請家長跟孩子多交流，但少談學習，要讓孩子知道父母不僅愛他，還信任他、需要他。要求父親跑步、爬山都要帶上兒子，要求母親改變跟兒子交流的方式方法，利用假期帶兒子回老家看農(nóng)村的奶奶，讓他真正感受到他是這個家里已經(jīng)15歲的男子漢——有存在感才有責任感。而我則利用一切機會給他補課，課堂上多給他發(fā)言的機會，及時肯定他的進步，課后請班上同學幫助他。就這樣，慢慢地同學們不再排斥他了，數(shù)學課上他也不再搗蛋，偶爾還能舉手發(fā)言，一次單元測驗竟然得了78分。漸漸地他有了自信，向我承諾期末考試一定考及格。結果事與愿違，只考了58分。這讓他對自己非常失望，幾乎失去了信心。我抓住這個契機，告訴他老師對他非常滿意，58分并不是當下努力不夠，而是過去虧欠太多，每天補一點，堅持下去一定能夠取得好的成績。

事實上，對他這樣學習困難的學生來說能維持現(xiàn)狀就已不易，要想改變現(xiàn)狀甚至走到隊伍的前列，談何容易。一次兩次小小的成功帶來的喜悅，也許很快就會被繼續(xù)學習中的畏難情緒所淹沒。有不少同學都是在轉(zhuǎn)化的路上沒能獲得持久動力而重新回到原點，這種前進路上的再次失敗更可怕，會帶來更強烈的自我否定。所以，這個時候，他特別需要鼓勵，那剛剛點亮的一點點自信的火苗就像風中的蠟燭一樣，需要小心呵護。于是我陪伴他堅持，陪伴他補課，讓他不能有半點松懈，一段時間之后，果然有了切實的進步。現(xiàn)在他已經(jīng)在一所高中讀書，從家長和同學那里經(jīng)常得到他學習不錯、表現(xiàn)不錯的消息，而他自己則托同學帶信來說，學不好不來見我。

案例三：

那天，年輕的“徒弟”李老師講“平方差公式”，作為“師傅”的我跟班聽課。做隨堂練習時，坐在我旁邊的張同學提著筆遲疑著半天寫不出一個字來。顯然，他不知道該從哪兒寫起。于是我拿起紅筆在他的練習本上把公式重寫了一遍，并小聲地把公式的意義、結構特征簡要分析了一遍，又帶著他一起完成了第一小題解答。他很緊張也有點興奮，我鼓勵他繼續(xù)。在我的注視下，他又獨立完成了第二小題。得到我肯定之后，他長噓一口氣，然后迅速完成了其他幾題。于是，我拍拍他的肩膀以示鼓勵，同時用眼神給李老師示意：這個孩子懂了，講評作業(yè)的時候請給他機會。因為我心里明白，這是一個平時學習有困難的學生，這樣的成功體驗和展示機會對他來講太難得了。于是李老師請他小結解題方法和注意點，對他的出色表現(xiàn)，全班同學給予掌聲鼓勵。

這件事過去不久，便從李老師那里得到張同學進步的消息。李老師告訴我：同學們說，在張同學的書里夾著一張神奇的小紙條，每當他學習遇到困難時，他拿出這個小紙條看一看，就會找到信心和方法。于是，李老師特地跟他要了紙條看，上面用紅筆寫著平方差的公式和一道例題解答。李老師說：“一看就知道是師傅您的筆跡?！钡弥@些，我百感交集心隱隱作痛——這個孩子的轉(zhuǎn)變，需要的竟然只是這么一點點！

多年教學實踐中這樣的故事很多。這些故事告訴我們，學習困難的學生都是可以轉(zhuǎn)變的。作為老師，首先要充分認識到所謂問題孩子其實只不過是一些有特殊教育需要的學生。對于這些學生，最緊迫的任務是用愛和尊重喚醒他們內(nèi)心的力量和尊嚴。僅此當然還不夠，教師要給予他們特別的幫助與支持，要了解他們、親近他們，知道他們需要什么，尤其要了解那些被他們自己長期以來忽略了的東西。只有這樣，才能真正做到使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

（阮小耘，南京市弘光中學，210014）

責任編輯：趙赟