注重系統(tǒng)設(shè)計 提高教學(xué)實效

語文教學(xué)過程一般包括課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)三個基本環(huán)節(jié)。由此，對三個環(huán)節(jié)的語文教學(xué)活動如何進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與實施，以形成一個相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過程，就成為了提高語文教學(xué)效率的一個迫切需要解決的問題。本文以國標(biāo)本蘇教版五年級下冊第五單元《談禮貌》一文的教學(xué)為例來解析。

一、全面分析，合理確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，目標(biāo)明確，內(nèi)容實在，是任何教學(xué)活動提高效益、發(fā)揮育人功能的第一要義，因此，要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，首先要解決教什么、學(xué)什么的問題，這是進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，而要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，必須站在學(xué)生角度，進(jìn)行系統(tǒng)分析。

1.深析教材。要合理確定目標(biāo)內(nèi)容，首要的是能正確把握教材?！墩劧Y貌》是一篇說理文（議論文），主要是通過舉例論證的方式，告訴我們“在社會生活中，只有禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，才能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理，文字淺顯易懂，道理耳熟能詳，文體特征明顯典型，例子選擇涵蓋了古今、中外、老少、男女、偉人與常人等多個方面，結(jié)構(gòu)安排是典型的三段式——提出觀點、舉例論證、總結(jié)觀點，語言表達(dá)簡潔直白。在蘇教版12冊教材中，總共只有7篇議論文，這是第3篇，在此之前，一篇是四上第五單元的《說勤奮》，一篇是五上第一單元的《陶校長的演講》，其中《陶校長的演講》純粹是論述，與本文行文表達(dá)完全不同。

2.依托課標(biāo)。課標(biāo)是教學(xué)的基準(zhǔn)，是確定目標(biāo)內(nèi)容不可或缺的標(biāo)尺。在課標(biāo)第三學(xué)段要求中有這樣一句表述：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！被谶@段表述，很明顯，進(jìn)入第三學(xué)段，必須十分關(guān)注相應(yīng)例文的文體特征，特別是典型的文體，并通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

3.著眼學(xué)生。作為五年級的學(xué)生，首先，已具備一定的閱讀能力，對于像《談禮貌》這樣文字淺顯易懂、道理耳熟能詳?shù)奈恼聝?nèi)容，已完全能通過自讀課文，較快地領(lǐng)悟到。其次，雖然在此之前接觸過兩次議論文，但《說勤奮》在第二學(xué)段，第二學(xué)段的重點不在初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法上，《陶校長的演講》雖然在第三學(xué)段，但表達(dá)方式與《談禮貌》完全不同，因此，對議論文文體可以說幾無認(rèn)識。最后，雖然領(lǐng)悟說理文的基本表達(dá)方法不是小學(xué)階段的主要任務(wù)，但適當(dāng)感知意義重大，因為它不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，而且能有助于學(xué)生形成抽象性、概括性和嚴(yán)密性的語言表達(dá)方式，使其善于表達(dá)自己的觀點。

綜合上述三方面的分析，對于《談禮貌》這篇課文，很顯然，在教學(xué)過程中，教師只有在完成基礎(chǔ)性的如字詞掌握、內(nèi)容理解、道理把握、感情朗讀等目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把這篇文章的教學(xué)側(cè)重點定位于對議論文基本表達(dá)方法的初步領(lǐng)悟上，才是符合學(xué)生實際、課標(biāo)要求和編者意圖的合理目標(biāo)。至于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)上述確定的教學(xué)目標(biāo)，除了課文本身之外，明顯還必須聯(lián)系四上的《說勤奮》提供不同文體的相關(guān)語言片斷等，才能讓學(xué)生在自主閱讀和反復(fù)比較的過程中，較順利清晰地體會并領(lǐng)悟到議論文的相關(guān)表達(dá)特色。

二、系統(tǒng)思考，精心設(shè)計教學(xué)過程與環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定后，就要研究怎么教、怎么學(xué)，進(jìn)行教學(xué)活動和教學(xué)方法的設(shè)計。在設(shè)計的時候，要想高效地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，千萬不能孤立地分段設(shè)計，而應(yīng)依據(jù)目標(biāo)，站在整體的角度，對教學(xué)全過程進(jìn)行一體化的系統(tǒng)設(shè)計。對于《談禮貌》這篇課文的教學(xué)，筆者在最終確定了具體的目標(biāo)內(nèi)容后，沒有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行割裂的分段設(shè)計，而是先分別確定各環(huán)節(jié)的實施重點，然后再一氣呵成地就課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)分別設(shè)計了一系列的學(xué)習(xí)活動。

1.課前：重點設(shè)計預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單注意以下兩個方面。第一，基礎(chǔ)性，如下列詞句你都能讀正確、讀流利并理解嗎？請你認(rèn)真讀一讀這篇課文，找到并用筆畫出這篇課文告訴我們的道理；這篇課文是分幾個部分寫的？你能把你的理解用記號在書上做做標(biāo)記嗎？第二，發(fā)展性，如四年級上冊的《16說勤奮》與本篇課文在寫法上有許多相似之處，請你把它找出來，與本篇課文對照著認(rèn)真地讀一讀，思考一下，這兩篇課文在寫法上到底有哪些異同？同學(xué)們分別可以從選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等角度進(jìn)行思考，找到后，想一想，這些寫法好嗎？如果覺得好，那又好在哪兒呢？請你至少找到兩種相似寫法，照著下面例子的格式寫一寫。請先認(rèn)真閱讀下面三段文字，在分別完成后面的練習(xí)后，比較一下，這三段文字，同樣是寫一件事，但它們在語言表達(dá)上有什么不同呢？兩個維度設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)。很明顯，在這張預(yù)習(xí)單中，基礎(chǔ)性題目是側(cè)重于語文常規(guī)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的，發(fā)展性題目則是指向本課要突破的重難點的。

2.課中：達(dá)成基本目標(biāo)。第一課時主要以基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)成果為抓手，組織引導(dǎo)學(xué)生在交流展示的過程中，相機達(dá)成字詞掌握、內(nèi)容理解、道理把握、流暢朗讀等目標(biāo)。第二課時則在發(fā)展性預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，以“請同學(xué)們再次靜靜地默讀全文，一邊讀一邊思考，為了使自己的文章具有說服力，作者分別運用了哪些巧妙的寫法？”和“大家想不想學(xué)著作者的上述寫法也寫一篇新版的《談禮貌》？”兩個中心問題為抓手，分別引導(dǎo)學(xué)生通過研讀和仿寫兩種方法，以充分認(rèn)識和把握議論文的基本表達(dá)方法和文體特征。

3.課后：輔助課前、課中學(xué)習(xí)。第一課時的課后作業(yè)，要精心設(shè)計相關(guān)常規(guī)性基礎(chǔ)練習(xí)，以鞏固、深化理解第一課時達(dá)成的目標(biāo)；第二課時課后作業(yè)，在學(xué)生課堂上都仿寫了一個現(xiàn)代版普通人例子的基礎(chǔ)上，適時以“請同學(xué)們先查閱資料，找到符合要求的兩個事例，然后進(jìn)行改編，與剛剛寫的事例一起，補上開頭和結(jié)尾，以形成一篇新版的《談禮貌》說理文”為任務(wù)，布置學(xué)生先找尋一個古代例子，一個偉人例子，然后進(jìn)行改寫并重組，以形成一篇新版的《談禮貌》說明文。兩個課時的課后練習(xí)，與課前、課內(nèi)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，共同促進(jìn)目標(biāo)的最終達(dá)成。

教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的設(shè)計，雖然著眼點和采用的相關(guān)學(xué)習(xí)活動各不相同，但卻始終是處在預(yù)定目標(biāo)所統(tǒng)領(lǐng)的系統(tǒng)之中，是整個系統(tǒng)不可分割的一個部分，都從不同的角度有效服務(wù)于預(yù)定的目標(biāo)。

三、整體觀照，智慧進(jìn)行教學(xué)實施與落實

要想使教學(xué)取得實效，除了需要進(jìn)行系統(tǒng)一體化的設(shè)計之外，更需要系統(tǒng)整體的實施。對此，在具體展開《談禮貌》的教學(xué)時，筆者仍然是以整體的視野，站在系統(tǒng)的角度，分別采取了一些相關(guān)聯(lián)的策略與措施。

1.各環(huán)節(jié)之間前后互補。在總體設(shè)計的時候就預(yù)計到完成“初步感知說理文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式及語言特色”這一目標(biāo)有難度，因此，在具體實施時就特意在預(yù)習(xí)中先安排學(xué)生結(jié)合《16說勤奮》這篇課文進(jìn)行對照思考，等學(xué)生有了初步的思考之后，再在第二課中重點引導(dǎo)學(xué)習(xí)體會，這樣，由于有事先的初步思考作鋪墊，學(xué)生理解起來就相對簡單容易得多。

2.巧妙的點撥指導(dǎo)。針對一些重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如對于本課直白簡潔的語言表達(dá)特色，單靠學(xué)生的自主思考品讀是悟不出來的，筆者便在學(xué)生正苦思無解的時候，抓住合適時機，相機出示了《愛如茉莉》相關(guān)片斷，巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生把課文第三個事例的表達(dá)方式與之進(jìn)行對比思考，很快就悟到了其中的深意。

3.組建合作小組。在預(yù)習(xí)階段，筆者根據(jù)學(xué)生家庭住址的分布，以地域相對靠近為原則分別組建了十個合作學(xué)習(xí)小組。在課后的作業(yè)階段，又根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低合理搭配組建了十個互助合作小組。兩個小組，結(jié)構(gòu)組成不同，發(fā)揮的作用也不同，前一小組，只要能保證學(xué)生能深入地預(yù)習(xí)即可，對水平和最終的結(jié)果要求不高，所以以地域為原則；后一小組，卻需要規(guī)范具體的寫作要求和內(nèi)容，所以必須合理搭配。這兩個合作小組的組建有效地保證了課前和課后學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

4.提供方法和資料。在組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)之前，筆者不僅相機組建了相關(guān)的合作學(xué)習(xí)小組，還進(jìn)行了有效的課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)；在組織學(xué)生進(jìn)行課后的作文練習(xí)時，事先與圖書館和網(wǎng)絡(luò)教室聯(lián)系，為學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料提供了支持。及時的方法指導(dǎo)和資料支撐，有效促進(jìn)了相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的順利展開。

要想切實提高語文教學(xué)效益，就要站在系統(tǒng)的角度，切實重視目標(biāo)內(nèi)容、課前課中課后的一體化設(shè)計與實施，從而使教學(xué)過程真正成為一個由點到面、由淺入深、幾經(jīng)反復(fù)的學(xué)習(xí)過程。

（張春方，常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)，213100）

責(zé)任編輯：趙赟