蹲下身子，再看“小組合作學(xué)習(xí)”

近年來，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，正日益被各學(xué)科包括綜合實踐活動課程廣泛推崇與運用，被視為評價教師課堂教學(xué)理念是否轉(zhuǎn)變的重要指標(biāo)?！毒C合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：考慮到小學(xué)生的年齡特征，為保證綜合實踐活動安全、有效地開展，并在小學(xué)階段即開始對團隊合作精神予以啟蒙和培養(yǎng)，在小學(xué)通常鼓勵以小組為單位開展綜合實踐活動。因而，綜合實踐活動中小組合作學(xué)習(xí)往往貫穿于整個過程之中，它的存在方式因研究模式的不同，團隊構(gòu)成方式也會有所不同。一般來說，最常見的有兩種方式，一種是以秧田式座位為基礎(chǔ)，組建的四人小組合作團隊，這種模式在學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常看到。另一種是基于研究興趣組建的小組合作團隊，這在綜合實踐活動中已經(jīng)成為常態(tài)建組的基本方式。

然而，小組合作學(xué)習(xí)的有效性究竟如何？在學(xué)生眼里，成功的小組合作團隊具有哪些基本特征？不成功的小組合作團隊存在的主要問題有哪些？應(yīng)該如何完善與改進？帶著這些問題，筆者將課堂作為實驗室，在綜合實踐活動中，通過觀察各小組的合作過程與效果，重點關(guān)注學(xué)生的交流情況，進行了粗淺的研究與思考。

一、成功的小組合作團隊的基本特征

（一）和諧的團隊，有能干的“領(lǐng)軍人物”

通過觀察發(fā)現(xiàn)：一般在班級里，都會有幾個特別穩(wěn)定、不用老師操心的研究小組，這些團隊的成員有的本身都是比較乖巧的孩子，有的則是由志趣相投的朋友組成，他們平時就喜歡在一起玩。前者組成的合作團隊是以情誼為基礎(chǔ)的，后者組成的團隊則是以興趣為基礎(chǔ)的，在這些成功的合作團隊中，有一個共同的特點，就是有能干的“領(lǐng)軍人物”，成員一般都會推薦這樣的人當(dāng)組長，也愿意服從組長的指揮。

（二）合作的規(guī)則，有明確的“相互約定”

在這些成功的小組合作團隊中，表面上看不出有什么顯性的規(guī)則、制度之類，但通過詢問發(fā)現(xiàn)：這事由誰負(fù)責(zé)？那事怎么做？小組內(nèi)都會有一些約定。他們會根據(jù)成員的特長分配工作，成員也會根據(jù)自己的特長爭取工作，對于不是特別能干的成員他們也不排斥，一般都會讓某一個人跟另一個能干些的共同做某一件事，成員間比較包容而不排斥。

（三）同伴的互助，是“自主自助的援助”

如果碰到有些成員需要幫助時，同伴們也會及時地伸出自己援助的手。在這個過程中，幫助者并不計較自己付出多少勞動，不要求老師表揚自己。被幫助者也會覺得很自然，而且更愿意與幫助者成為好朋友。這種不帶任何功利色彩的自主自助式的援助，在他們看來就是自然的同伴互助。

（四）積極的表現(xiàn)，是“成員的共同進步”

在他們眼里，優(yōu)秀的小組合作團隊就是要有積極的表現(xiàn)，而積極的表現(xiàn)就是每個小組成員都在工作、都做事情，小組的事情做得快、做得好。因此，他們會相互提醒，相互幫助，有時也會向同伴求助，同伴也會盡自己的能力提供幫助。因為，他們的目標(biāo)是一致的：每個人都有事做，每個人都進步，把小組的每一件事情都做好。

二、不成功的小組合作團隊存在的主要問題

（一）成員的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣差——缺乏團隊領(lǐng)頭羊

在一個班級集體中，人群的分布相對來說總是會分好、中、差的，班級一般難管理，指的也就是我們平時感覺行為習(xí)慣、自控能力差的孩子。人們常說，物以類聚，其實孩子們在成立小組合作團隊過程中也會出現(xiàn)這種情況：大部分的孩子喜歡以“好朋友組”“共同研究興趣組”方式建組，學(xué)習(xí)能力較差的也有“好朋友”，他們也有“共同的興趣愛好”。但這樣的團隊往往缺乏能干的“領(lǐng)頭羊”，因而活動常常因為種種原因推行不下去，計劃也會因為成員的拖拉完不成。

（二）成員個性強、協(xié)調(diào)能力差——不愿服從指揮

其實，細(xì)細(xì)觀察，不和諧的小組也不都是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自控能力差造成的，有一些組恰恰是因為成員個性太強，誰都不服誰。個性太強的孩子常常不服管理，而且會“強詞奪理”“推卸責(zé)任”，自我與他人的協(xié)調(diào)能力差，動不動就與人爭吵，組內(nèi)的氛圍常常帶有火藥味。試想，在這種情況下，小組的合作成效又能好到哪里去呢？

三、有效介入并引領(lǐng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

（一）調(diào)整心態(tài)——理性看待學(xué)生行為

作為指導(dǎo)教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)時，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，了解問題出現(xiàn)的原因，然后再針對問題尋求對策，疏導(dǎo)是關(guān)鍵。畢竟這是一群正在成長中的孩子，不要動不動就上綱上線，也切忌在沒有了解實際情況的背景下挫傷他們的研究熱情和自尊。在小學(xué)階段，組織小組合作學(xué)習(xí)的目的本身就是“團隊合作精神予以啟蒙和培養(yǎng)”的過程，我們更多的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何與同伴合作，了解團隊合作精神對一個“社會人”所具備的意義和價值。

（二）及時干預(yù)——幫助解決實際問題

針對不和諧的小組合作團隊或成效低微的小組合作團隊，教師要及時進行干預(yù)和引導(dǎo)，以不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

1.成立手拉手的幫困小組。手拉手的幫困小組由強隊和弱隊組成，基本模式是強隊帶弱隊。在結(jié)對的兩隊中，要求強隊能主動關(guān)心弱隊，能對弱隊成員經(jīng)常進行友情提醒，督促弱隊成員按時完成自己的任務(wù)，也鼓勵弱隊成員碰到困難時主動向強隊求助，尋求同伴的互助，以及時、高質(zhì)量地完成任務(wù)。

2.成立能力相近的競爭組。能力相當(dāng)?shù)母偁幗M可以由實力相近的小組團隊進行自主結(jié)對，目的是通過競爭，促進小組團隊高質(zhì)量完成研究任務(wù)，培養(yǎng)團隊的凝聚力和競爭意識，為強者更強、中者向上、弱者不弱打造積極向上的、傳播正能量的成長平臺。

3.成立以強帶弱的共進組。以強帶弱的共進組主要是強組帶弱成員，如果班級中某一個小組特別麻煩，用這種方法進行干預(yù)，效果還是不錯的。可以將“麻煩組”打散，成員分到各小組，然后請各小組對這些成員進行重點關(guān)注與幫助，促進良好合作行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）重點關(guān)注——即將被邊緣化的兒童

佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》中說道：“創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待。”合作學(xué)習(xí)的主要目的，就是要讓更多的孩子參與到小組學(xué)習(xí)中來，能在自主學(xué)習(xí)的氛圍中學(xué)會表達(dá)自己的想法，學(xué)會吸納并分享他人的智慧，提升自我。我們在培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)頭羊的過程中，更應(yīng)該關(guān)注那些逐漸被邊緣化的學(xué)困生。他們?yōu)槭裁床辉竻⑴c到合作學(xué)習(xí)中，是他們對討論的話題不感興趣，還是合作學(xué)習(xí)能力不夠？為什么一旦碰到可以自主支配的時間，他們就可能會尋求一切機會發(fā)泄體內(nèi)的能量，而影響了大家合作學(xué)習(xí)的效果？應(yīng)該如何激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情，給他們創(chuàng)造更多的表達(dá)與展示的機會？假如在課堂上，這部分孩子能有效參與到教學(xué)過程中，或傾聽或發(fā)表見解，那將是多么美妙的教學(xué)情境、多么和諧的合作課堂?。∫苍S，在課堂革命中，我們現(xiàn)在首要思考的，就是如何讓這些被邊緣化的學(xué)生愿意參與到合作情境中，在群體中成為大家歡迎的對象和合作的伙伴。

倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，是為了讓更多的孩子主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，作為組織合作學(xué)習(xí)活動的教師，在課堂里構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，是為了在兒童中培育合作學(xué)習(xí)、共同成長的紐帶。在此過程中，我們也要確立兒童立場，從兒童實際出發(fā)，制定符合學(xué)生年齡特征的小組合作學(xué)習(xí)評價機制，這樣，也許能讓我們看到更多的、會合作學(xué)習(xí)的孩子。

（楊靜娟，常州市實驗小學(xué)，213002）

責(zé)任編輯：宣麗華