淺析語文課堂教學(xué)有效提問的藝術(shù)

張旭輝

摘要：在語文課堂教學(xué)中，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。在本文中，筆者從提出時(shí)機(jī)要有針對(duì)性、提問內(nèi)容要有趣味性、提問方式要有靈活性三個(gè)方面提出自己的看法，以期達(dá)到提高語文課堂教學(xué)有效提問藝術(shù)的目的。

關(guān)鍵詞：有效提問；藝術(shù)性；教學(xué)感悟

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0121

一位美國教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢姡釂柌恢皇且环N教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：提問過于簡單，沒有思考價(jià)值；提出的問題空泛、難度大；提問過于急于求成；提問沒有新意，雷同提問。以上種種，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟：

一、提出時(shí)機(jī)要有針對(duì)性

在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)、掌握好重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)；可以訓(xùn)練學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)中，一篇文章，可以提出、講析和思考的問題很多，關(guān)鍵是教師能否獨(dú)具慧眼、獨(dú)具匠心，提出的問題是否具有藝術(shù)性，能否單刀直入，深中肯綮，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中的第二段，寫了自已到故鄉(xiāng)的所見之情，表達(dá)心情的一個(gè)詞是“悲涼”，能否將“悲涼”一詞換成“悲傷，悲痛，悲憤、感動(dòng)”等詞？通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)分析得出作者悲涼的心情貫穿了全文，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是故鄉(xiāng)的景悲，二是故鄉(xiāng)的家悲，三是人悲。通過一個(gè)“悲”字就能探討出小說要表達(dá)的主題。

這樣的提問抓住了關(guān)鍵詞在課文中的作用，從比較入手，觸及主題、切中課文要害，分析思路自然流暢，很自然地使學(xué)生把握了課文的主題，又弄清了文章的結(jié)構(gòu)層次，還可體味作者用詞之精妙。真可謂“一針見血”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

二、提問內(nèi)容要有趣味性

一堂語文教學(xué)課，要提高提問的質(zhì)量，教師不僅要從自身因素上下功夫，還要從學(xué)生方面著想，設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，都要站在學(xué)生的角度去思考。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，通過教師的藝術(shù)處理和精心培養(yǎng)，學(xué)生便可悟在其中、得在其中、樂在其中！

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時(shí)，就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成了。如《死海不死》一文，開篇教師可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個(gè)“死”又是指什么呢？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成的過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，這關(guān)鍵是在于教師結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。

三、提問方式要有靈活性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味。假如我們把問題以“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴保?學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)的。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

四、提問要有思維的發(fā)散性

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，這既可以拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維，同時(shí)，把課本知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《孔乙已》一文，在教學(xué)中，教師要緊緊抓住一個(gè)“笑”字，進(jìn)行課堂的設(shè)疑提問，才能增強(qiáng)提問的藝術(shù)，因?yàn)槲闹袔滋帯靶Α比菀踪N近學(xué)生的思維，小伙計(jì)的笑、短依幫的笑、小孩子的笑、掌柜的笑都體現(xiàn)了文章的中心思想，從而使學(xué)生把握了世態(tài)炎涼的文章主旨。

由此可見，課堂教學(xué)中的教師提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，而不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。教師要在課堂教學(xué)過程中盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過他們自主地探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。有效的課堂提問能使語文課堂教學(xué)的氣氛表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，更好地為他們搭建展示自我能力的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李富明.初中語文課堂提問的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育) ，2010(06).

[2] 何雁翔.當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略淺析[J].價(jià)值工程，2010(06).