英語課外作業(yè)布置中的問題和對策

王理煌

摘要：課外作業(yè)是英語課堂教學活動的主要環(huán)節(jié)之一，屬于教學的評價環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)對于教師的教學和學生的學習都有不容忽視的重要功能。然而，在教學過程中，英語作業(yè)布置的重要性卻往往被忽視了，并且存在許多弊端。本文針對這種現(xiàn)象，根據(jù)自己的教學經驗談談英語作業(yè)布置的重要性，以及如何有效地布置英語作業(yè)。

關鍵詞：作業(yè)布置；作用；弊端；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0116

作為日常學習活動的一個組成部分，英語課外作業(yè)對于教師的教學和學生的學習都有不可忽視的重要功能。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已?！闭驗槿绱?，課外作業(yè)也就成了英語教學的重要組成部分。然而，在教學實踐中，許多教師大多只注重前面兩個環(huán)節(jié)——上課和備課，而忽視了最后一個部分——教學評價。

一、作業(yè)布置的作用

1. 檢驗教學效果。根據(jù)學生課外作業(yè)提供的信息，教師可以判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識、技能的掌握情況，及時了解學生在某一節(jié)課的學習情況，同時反映自己的教學效果。對于學生，做好課外作業(yè)也是了解自己學習情況的重要途徑。

2. 及時鞏固所學習的知識和技能。英語中有句話叫做“Practice makes perfect”。要真正讓自己的英語perfect，只靠課堂上有限的學習和練習是遠遠不夠的，學生有必要通過課外練習來鞏固課堂上所學習的知識，操練相應的技能。

3. 對教學的反撥作用。課外作業(yè)一方面可以為學生本人提供有益的反饋，另一方面可以從學生的日常表現(xiàn)中提取一定的信息，通過收集學生的日常學習情況和教師的指導情況，以及課堂教學氣氛的信息，可以幫助教師了解每個學生的英語學習情況和學習需要，以及指導學生的學習方法。

二、作業(yè)布置存在的弊端

對照上面提到的課外作業(yè)的作用，我們日常布置的作業(yè)還存在不少問題：

1. 形式單一，內容重復

由于升學考試的壓力，英語作業(yè)的重點無奈地向應試技巧方面傾斜，考試考什么，教師就給學生練什么；在練習題型上，高考怎么考，就讓學生怎么練。形式單一、內容重復是英語課外練習的通病。

2. 把“精講多練”誤解為“多多益善”

教師片面地強調“精講多練”中的“多”，認為布置作業(yè)多多益善。錯誤地認為只要學生多記、多背、多讀、多寫就能學好英語；把學生看作是存儲知識的容器。于是，教師無視教學實際和學生的需要，布置大量的作業(yè)，學生不堪重負，學習熱情和學習愿望也日漸降低。

3. 只顧作業(yè)下達，忽視作業(yè)指導

課外作業(yè)布置的時間倉促直接導致了有布置、沒指導現(xiàn)象的形成。根據(jù)筆者在聽課中的觀察，大多數(shù)教師總是在下課前0—3分鐘的時間內匆匆布置作業(yè)，讓聽課人覺得布置作業(yè)不是教學的需要或學生學習的需要，而是刻意追求教學環(huán)節(jié)上的完整，而對于作業(yè)的難度、完成作業(yè)的時間、作業(yè)對于學生學習的有效性則考慮甚少。

4. 作業(yè)偏重書面形式，不利于學生個性的發(fā)展和綜合能力的提高

由于受應試教育的影響，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。由于作業(yè)形式的單調和乏味，學生語言的綜合運用能力得不到發(fā)展，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，達不到作業(yè)的目的。

5. 作業(yè)隨意性大，缺乏研究

大部分教師布置的作業(yè)在量和質上都比較隨意，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，教師熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術，布置作業(yè)圖“量”不求“質”，加重了學生的負擔，更為嚴重的是這些“拿來主義”不但耗時耗力，而且也逐步消磨了學生學英語的興趣。

6. 作業(yè)沒有彈性，缺乏層次

傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，因而就產生了作業(yè)抄襲的現(xiàn)象和不做作業(yè)的現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，而英語尖子生越來越少。

7. 作業(yè)評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵

在作業(yè)評價中，教師注重作業(yè)本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業(yè)情感態(tài)度的真實互動，嚴重地影響了學生的學習熱情和積極性，導致學生做作業(yè)的態(tài)度很被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

三、有效布置英語作業(yè)的策略

1. 作業(yè)布置應有目的性

課外作業(yè)的布置應與相關單元、課時的教學目標(或預期學習結果)相一致，這樣課外作業(yè)實際上既是對學生學習目標達成度的檢測，也是對學習結果的鞏固。在開始設計或選擇課外作業(yè)時，教師對自己想檢測和鞏固學生的哪些方面、哪個層次的學習結果、檢測這些結果需要什么樣的心智過程都要心中有數(shù)，然后針對相應的練習目標，選擇適當?shù)念}型，使手段與目的統(tǒng)一。

2. 應避免過多的重復

為了激發(fā)學生的學習積極性，也為了避免重復造成學生時間和精力的浪費，教師應該認真鉆研教材、分析學生的現(xiàn)狀、弄清教學的要求是什么、明白學生需要什么，并在此基礎上，為學生布置既能鞏固基礎知識，又能強化基本聽說讀寫技能的課外作業(yè)。

3. 布置的課外作業(yè)應有層次性

差異是客觀存在的，是教育的前提。所以，教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢、分層次地布置課外作業(yè)。即使是同一道題目，也應從不同的層次設計問題，既要有基礎性的知識題，又要有理解、運用層面的題，還要有難度較大的綜合運用題。讓不同層次的學生都能發(fā)揮他們的水平。

4. 作業(yè)布置要有實踐性和延伸性

新《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。因此，英語教學不能僅局限于課本知識，更要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識。通過布置與學生的學習和生活實際有關、適合學生的知識、能力水平的作業(yè)，使每個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂，從而激發(fā)動機達到學用結合、提高學生能力的目的。生活是學生進行語言交流、獲取知識的源泉。因此，作業(yè)要向課外延伸，要把學生引向實際生活，教師要鼓勵學生大膽地用英語與他人進行交流，暢所欲言。如讀寫的延伸，我們可以通過布置學生閱讀英語報刊、閱讀文章、摘錄好句的課外作業(yè)，讓學生感覺英語其實離他們并不遙遠，隨時隨地都可以學、可以用。

5.英語作業(yè)的布置要滲透探究性

新課標明確指出：“要關注每個學生的學習情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。教師應結合教材給學生布置一些容易引起興趣又有助于能力培養(yǎng)的探究性作業(yè)，給學生留下思考的余地和空間。探究性作業(yè)的設計必須關注學生的實際生活，以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式應盡量真實。探究性作業(yè)往往要以自主合作的方式來完成，教師應該給予必要的指導。如合理分組、目的明確、有活動計劃、以獨立思考為前提、及時交流，讓學生進行思維碰撞，形成思維的“火花”，充分體驗成功的喜悅和快樂，形成學習的內在動力。

四、結束語

總之，在英語教學的過程中，教師應重視英語作業(yè)的布置，充分認識到它的重要性和作用，及時糾正作業(yè)布置過程中出現(xiàn)的問題，并認真貫徹有效英語作業(yè)布置的策略。那么，我們的英語教學就能事半功倍，學生的語言綜合應用能力就會大大提高。