“聲味”教學(xué)

馬德志 張小紅

摘要：科學(xué)教育貴在求“本真”，隨著科技的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，“本真”的探求需要教者和受眾素質(zhì)的提高。本文針對(duì)科學(xué)教學(xué)在現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展中的必然性，擬從“聲”、“味”兩個(gè)方面著手分析科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及可采取的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聲味；本真；風(fēng)格；生態(tài)課堂；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0100

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、獲得科學(xué)方法的主要場(chǎng)所；課堂教學(xué)的過(guò)程是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論并解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)要以積極提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生主體、以科學(xué)問(wèn)題為中心，整合教材、生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)等各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、資源的提供者等主導(dǎo)角色。在本文中，筆者針對(duì)科學(xué)教學(xué)在現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展中的必然性，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從“聲”、“味”兩個(gè)方面著手分析科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及可采取的具體教學(xué)策略。

一、百家爭(zhēng)鳴，建構(gòu)生態(tài)科學(xué)課堂

新的課程改革給科學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的理念，同時(shí)為理想課堂的實(shí)現(xiàn)提供了機(jī)會(huì)。

1. 依托“難度適中的問(wèn)題”，激起生生互動(dòng)之聲

孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”，在科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要疑問(wèn)的聲音，學(xué)生也必須要有疑問(wèn)。新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)建議，師生之間在教學(xué)活動(dòng)中是平等的關(guān)系，意味著師生之間要有交流的過(guò)程。學(xué)生勇于提問(wèn)、善于探究，才有利于師生之間彼此了解、相互融入。

如在教學(xué)浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第四章第二節(jié) 《電生磁》的部分內(nèi)容時(shí)，筆者出示一只正、負(fù)極已模糊不清的蓄電池、一段導(dǎo)線、一根鐵釘、小磁針，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種判斷蓄電池正、負(fù)極的方法，并簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)學(xué)生用懷疑的目光看著筆者，接著開(kāi)始相互討論起來(lái)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要的就是這種聲音，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，源于疑?！睂W(xué)生的思維能力是在主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷滋長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷疑問(wèn)、破解疑問(wèn)、再疑問(wèn)的過(guò)程。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的疑問(wèn)之聲貫穿于課堂之中是必要的。

2. 借助“適度開(kāi)放的問(wèn)題”，激起張揚(yáng)個(gè)性之聲

興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征。它是可以推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物感興趣時(shí)，教師若能及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生研究探索，就會(huì)使學(xué)生在不斷的實(shí)踐鍛煉中提高對(duì)信息的收集和處理能力。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章《生活中的水》時(shí)，筆者提問(wèn)：“水是我們每時(shí)每刻都需要的，但是水的特點(diǎn)大家知道多少呢？”同時(shí)，筆者給學(xué)生提供了研究材料：密度計(jì)、彈簧秤、壓強(qiáng)計(jì)、天平、量筒、燒杯、細(xì)線、石塊、木塊、尺子、白紙、蔗糖等。 放手讓學(xué)生探究，比一比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多？學(xué)生在課上自主討論和交流，此時(shí)筆者在學(xué)生中巡視，給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。在思維空前活躍的氛圍中，隨著“探究”的不斷深入，筆者也聽(tīng)到了鏗鏘有力、層層遞進(jìn)的回答聲：

(1)水的內(nèi)部有壓強(qiáng)，且大小不同。依據(jù)是：壓強(qiáng)計(jì)金屬盒放入水中時(shí)，U型管兩邊液面高度不同，隨放入深度不同而不同，說(shuō)明水的內(nèi)部有壓強(qiáng)且大小不同。

(2)在水中的物體受到浮力作用。依據(jù)是：木塊放入水中處于漂浮狀態(tài)；小石塊在空氣中和在水中，彈簧秤的示數(shù)不一樣，說(shuō)明水對(duì)放入其中的物體會(huì)產(chǎn)生浮力。

(3)密度計(jì)測(cè)出的密度與天平測(cè)出的密度不一樣。

在本節(jié)課中，筆者結(jié)合自己生態(tài)科學(xué)課堂的教育實(shí)踐，注重關(guān)注學(xué)生的聲音，因?yàn)榻虒W(xué)行為的許多成果確實(shí)都是在與學(xué)生交互作用的進(jìn)程中產(chǎn)生的。

3. 基于“錯(cuò)誤”，激起層層遞進(jìn)之聲

心理學(xué)家貝恩布里奇曾說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)所謂的“錯(cuò)誤”不要怕，應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為本，將計(jì)就計(jì)，充分利用學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和暴露的錯(cuò)誤來(lái)深化教學(xué)內(nèi)容，或讓學(xué)生糾錯(cuò)，再度引發(fā)學(xué)生探究，發(fā)展新思維、激發(fā)創(chuàng)新，把課堂教學(xué)引向深入，推向高潮。同時(shí)，有個(gè)性的見(jiàn)解也是學(xué)生的創(chuàng)新火花，更是學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)到更高層次的體現(xiàn)。

在教學(xué)浙教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《汽化與液化》中的蒸發(fā)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生知道“液體蒸發(fā)時(shí)，周圍環(huán)境中溫度會(huì)降低，需要從外界吸收熱量”的原理，筆者讓學(xué)生先讀出溫度計(jì)在空氣中的讀數(shù)，然后將溫度計(jì)浸入酒精，讀出其在酒精中的讀數(shù)，再將溫度計(jì)從酒精中取出，觀察此刻溫度計(jì)讀數(shù)的變化。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)變小了。接著，讓學(xué)生解釋溫度計(jì)讀數(shù)變小的原因，一位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榫凭舭l(fā)時(shí)，吸收了室內(nèi)空氣的熱量，使室溫降低了?！睂?duì)于學(xué)生的回答筆者頗為意外。隨即將問(wèn)題拋給其他學(xué)生：“你們認(rèn)為他的解釋合理嗎？”另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這樣的解釋不合理，因?yàn)檎舭l(fā)酒精量太少，不可能使教室里的溫度有明顯的降低?！惫P者進(jìn)一步激勵(lì)他們要用事實(shí)說(shuō)話，收集證據(jù)來(lái)證明以上解釋是否正確。經(jīng)過(guò)一番議論和思考，一位學(xué)生說(shuō)：“只要用兩支溫度計(jì)就行了。一支的玻璃泡是干的，另一支從酒精中取出后，放在一起看兩支溫度計(jì)的讀數(shù)是不是都會(huì)變小?！?/p>

由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能以寬容之心善待學(xué)生的不同見(jiàn)解，講“錯(cuò)誤解釋”作為新的問(wèn)題，將有助于展開(kāi)新的教學(xué)探究活動(dòng)，重新點(diǎn)燃學(xué)生思維創(chuàng)新的火花。

二、潛滋暗長(zhǎng)“多味”生，有效課堂求佳績(jī)

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要熟諳專業(yè)知識(shí)，通識(shí)心理學(xué)要義，把學(xué)生看作一個(gè)完整的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中力求把各種無(wú)意識(shí)組合起來(lái)，這樣的潛滋暗長(zhǎng)，潤(rùn)物無(wú)聲，可以讓“趣味”、“醇味”、“回味”等多味生發(fā)，從而構(gòu)建有效的科學(xué)課堂。

1. 設(shè)“趣”味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

“趣”是構(gòu)成創(chuàng)新意識(shí)最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成分，是創(chuàng)新能力最重要的源泉。好奇來(lái)自興趣，興趣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生積極探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，并內(nèi)化為學(xué)生的求知欲，成為主動(dòng)創(chuàng)新思維的巨大動(dòng)力，還能促進(jìn)智能的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然有較強(qiáng)的求知欲，但往往不具有持久的注意力，因此，教學(xué)中營(yíng)造生動(dòng)有趣、輕松愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教材與生活內(nèi)容的聯(lián)系，依據(jù)問(wèn)題學(xué)習(xí)理論，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知沖突，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)趣味的課堂情境，如通過(guò)具體的演示實(shí)驗(yàn)，巧妙地利用懸念等引發(fā)學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而讓學(xué)生在探究過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，真正在趣味中獲知、在求知中得趣。

例如教學(xué)《指南針為什么能指方向》時(shí)，筆者出示了一幅美麗的玫瑰畫和一只用回形針夾住的紙蝴蝶，問(wèn)：“有哪位同學(xué)能讓這只蝴蝶在花叢中翩翩起舞呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求上來(lái)表演。筆者請(qǐng)了兩位很有自信的學(xué)生上來(lái)演示，結(jié)果是可想而知的。此時(shí)，筆者說(shuō)：“看我的！”全班同學(xué)的目光集中在我身上。當(dāng)筆者把藏在手指中的磁鐵放在畫板后輕輕移動(dòng)時(shí)，蝴蝶也隨著起舞了，學(xué)生們更加詫異了。這樣，以奇趣入境，引起了學(xué)生的積極情緒，激發(fā)了學(xué)生高漲的思維。

可見(jiàn)，教師如果能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入如此“趣味”的教學(xué)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，定能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生思維的積極性。這樣有趣味的課堂定能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生積極主動(dòng)的互動(dòng)參與也會(huì)使科學(xué)課堂有聲有色，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效。

2. 設(shè)“醇”味，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)神韻

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即要求教師在科學(xué)教育過(guò)程中，不忘滲透科學(xué)思想、科學(xué)精神的教育。教材中也會(huì)通過(guò)科學(xué)史的內(nèi)容有所體現(xiàn)。

因此，教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些名人軼事、歷史故事，讓學(xué)生去追蹤科學(xué)家的思維軌跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)和改善學(xué)生對(duì)科學(xué)思想方法的理解，進(jìn)而了解科學(xué)的本質(zhì)，培育科學(xué)的精神，體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如，阿基米德受浴桶中水溢出來(lái)的啟發(fā)而獲得一種“直覺(jué)的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了浮力原理及杠桿原理等。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的精神，伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想，居里夫人刻苦鉆研、勇于實(shí)踐的生動(dòng)事跡等。

通過(guò)這些豐富的科學(xué)史料，可以使學(xué)生樹(shù)立起勇于探索和創(chuàng)新的志向，激勵(lì)學(xué)生追求真理的創(chuàng)新毅力。

3. 挖“回”味，提升學(xué)生的感悟能力

成功的課堂教學(xué)不是力求給學(xué)習(xí)活動(dòng)劃上句號(hào)。相反，應(yīng)該讓學(xué)生帶著理論展開(kāi)想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸、知識(shí)的再次升華。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所獲、學(xué)有所值，從中有所啟發(fā)，能在心中激起共鳴。要做到這一點(diǎn)，教師可以在教學(xué)方法的“深化”、“活化”上下功夫。特別是書本的理論知識(shí)要與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

如教學(xué)《神奇的激素》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的例子來(lái)學(xué)習(xí)：如學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的作用”，懂得了“農(nóng)民為什么用其滅草”；學(xué)了“蒸騰作用”，明白了“移栽樹(shù)木要去枝條”；學(xué)了“根會(huì)吸收水分”，知道了“要帶土移栽樹(shù)木”等，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感悟到科學(xué)可以使自己養(yǎng)成健康的生活方式，感悟到科學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系。

綜上所述，“聲味”教學(xué)措施的應(yīng)用，不僅有助于提高課堂教學(xué)效率，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！奥曃丁苯虒W(xué)，讓科學(xué)教師和學(xué)生都在課堂的自然、自由和相對(duì)逼真的情境中游走，讓教學(xué)成為教師和學(xué)生成長(zhǎng)搏擊的有力雙翼。同時(shí)，筆者堅(jiān)信，與時(shí)俱進(jìn)的“本真”探求是有個(gè)性的、有生命力的教學(xué)行為，對(duì)建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展的生態(tài)科學(xué)課堂具有重大的意義。