對(duì)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的實(shí)踐思索

李樸

摘要：?jiǎn)栴}是探究的開(kāi)始，提出問(wèn)題是探究過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有這一步，探究也就無(wú)從談起。學(xué)生的思維一旦被激發(fā)，往往是多元化的。此時(shí)如果缺乏教師及時(shí)有效的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生的思維偏離探究的主題或提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活、實(shí)驗(yàn)等途徑提出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題；探究式教學(xué)；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0046

一、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要性

“科學(xué)探究”已成為初中物理課堂教學(xué)的重要組成部分。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程是極具創(chuàng)造性的過(guò)程，學(xué)生要想從平常的、已經(jīng)習(xí)慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，是很不容易的事，它比在現(xiàn)成的問(wèn)題下尋求解決問(wèn)題的方法更需要?jiǎng)?chuàng)造性思維?？茖W(xué)探究的最終目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)起著重要的作用。我們知道學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過(guò)學(xué)才能起作用。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師的一切活動(dòng)都會(huì)變得沒(méi)有意義。而只有當(dāng)學(xué)生把強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，才能促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至獲得新的發(fā)現(xiàn)。

但是，在教學(xué)中，學(xué)生的“提問(wèn)能力”一直處于一個(gè)較低的水平。長(zhǎng)久以來(lái)，提問(wèn)似乎只是教師的事情，學(xué)生的責(zé)任只是回答。即使讓學(xué)生提問(wèn)題，也往往只會(huì)提一些不可探究的問(wèn)題或把看到的現(xiàn)象機(jī)械地加一個(gè)問(wèn)號(hào)等，這些現(xiàn)象跟學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)、等待教師講解的教學(xué)模式有關(guān)。在平常的教學(xué)中，我們的教師沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的條件和機(jī)會(huì)，學(xué)生也就沒(méi)有提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，更不知道怎么提問(wèn)、問(wèn)什么問(wèn)題。因此，在物理教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力就變得尤為重要了。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑

下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：

1. 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中提出問(wèn)題

在新知識(shí)建構(gòu)的最初階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用原有的知識(shí)無(wú)法解釋一些現(xiàn)象和事情的時(shí)候，頭腦中最容易產(chǎn)生并提出問(wèn)題，可見(jiàn)，這個(gè)階段是激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的最佳階段。在物理教學(xué)中，教師要善于抓住這個(gè)階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們提出問(wèn)題的能力。如在“蒸發(fā)”的新課導(dǎo)入時(shí)，教師先向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)情境：在透明塑料袋里滴入幾滴酒精，然后將袋擠癟，袋口用橡皮筋扎好，最后放在80℃以上的熱水中，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象并提出與之有關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生看到塑料袋鼓起來(lái)，腦子里就會(huì)涌現(xiàn)出“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”當(dāng)這個(gè)初始問(wèn)題一出現(xiàn)，教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生觀察塑料袋內(nèi)的酒精，學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒精沒(méi)有了。對(duì)此，學(xué)生又會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：“酒精從液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程叫什么？”“這個(gè)過(guò)程需要加熱嗎？”“這個(gè)過(guò)程需要在一定的溫度下進(jìn)行嗎？”“其他液體是否也可以從液態(tài)變成氣態(tài)呢？”教師順著這些問(wèn)題就可以把話題順利地引到所要探究的問(wèn)題上了。

又如，在講授“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，教師首先播放錄有各種常見(jiàn)聲音的音頻材料，之后誘導(dǎo)學(xué)生踴躍回答聽(tīng)到了哪些聲音，再以“針對(duì)這些聲音，你能提出什么問(wèn)題？”誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在學(xué)生提出的問(wèn)題中選出幾個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)的探究活動(dòng)，從而引出課題。

2. 從日常生活中提出問(wèn)題

物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，日常生活中的許多現(xiàn)象都包含著物理學(xué)的道理。在課堂上，教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有積極的意義。例如在教學(xué)“平面鏡”一節(jié)中，教師讓學(xué)生回憶平常自己照鏡子的情景，讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中所觀察到的現(xiàn)象，提出自己的疑惑。學(xué)生會(huì)提出：“鏡子中的 ‘我和真實(shí)的我大小一樣嗎？為什么鏡小人大卻能全部成像？為什么人與鏡子的距離不同看到的像也不同呢？人到鏡子的距離與像到鏡子的距離有何關(guān)系？鏡子中的像是否會(huì)比真實(shí)的人小一些？”由于這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生就會(huì)有熟悉感、親切感，好像這些問(wèn)題存在自己的腦中已久，在這一刻全部涌現(xiàn)了出來(lái)。由此可見(jiàn)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生平常能夠仔細(xì)地觀察生活、了解生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，問(wèn)題就會(huì)源源不斷。

3. 從感知和體驗(yàn)中提出問(wèn)題

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)不僅僅滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該活躍學(xué)生的思維，突破傳統(tǒng)思維的框架，讓學(xué)生在感知和親身體驗(yàn)中提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題來(lái)。例如：在講阿基米德原理時(shí)，教師給學(xué)生一個(gè)大水槽、一塊比手掌稍大的泡沫塑料，學(xué)生用手掌在水槽中向下壓泡沫塑料，在泡沫塑料未浸沒(méi)前，會(huì)感到泡沫塑料浸入水中的體積越大，用力越大，全部浸沒(méi)后，用的力氣卻一樣大。教師要求學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，提出與此情景有關(guān)的物理問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“浮力的大小是否與物體浸入水中的深度有關(guān)？浮力的大小是否與物體浸入水中的體積有關(guān)？浸沒(méi)后，浮力的大小是否不變呢？”這樣就很自然地使學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題進(jìn)入探究中去。

4. 從實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的重要手段。不管是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，它都能給學(xué)生提供很多感知信息以及思維的空間，所以它是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要渠道。

如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，教師先連接好如圖所示的的電路，然后將磁鐵的N極插入線圈、拔出線圈，觀察靈敏電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向，再將磁鐵S極插入線圈、拔出線圈，觀察靈敏電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向。學(xué)生觀察到：將磁鐵的N極插入線圈、拔出線圈時(shí)電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向不同，分別將磁鐵N極和S極插入線圈時(shí)電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向也不同等。根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生提出問(wèn)題也就比較接近本課所要探究的問(wèn)題。

5. 在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題

問(wèn)題是放飛思維與想象的鑰匙，問(wèn)題的提出使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力、一種創(chuàng)新的因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已探究的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)已探究的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮由?，啟發(fā)學(xué)生在已有的知識(shí)上進(jìn)行更深入的探究；多方位啟迪，讓學(xué)生從不同的角度探索問(wèn)題，就會(huì)再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生在已解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上能提出新的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。如：探究“透鏡”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在通過(guò)放大鏡觀察物體時(shí)會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)放大鏡與物體間的距離逐漸增大時(shí)，觀察到像的變化是先是正立、放大的像，再是倒立、放大的像，然后是倒立、縮小的像。因此，在新課結(jié)束階段，教師可以追問(wèn)：“在今天的探究活動(dòng)中你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？對(duì)此你有什么想法和問(wèn)題呢？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣一些疑問(wèn)：“在什么情況下成放大的像？什么情況下成縮小的像？有沒(méi)有什么規(guī)律？所成的像與物體到透鏡的距離有關(guān)嗎？”這些新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)不僅能激發(fā)學(xué)生新的熱情和思維、深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還為下一節(jié)“探究凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)匿亯|。

在物理探究教學(xué)的過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力需要注意以下幾點(diǎn)：在教學(xué)過(guò)程中，我們要多用“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，盡可能地避免出現(xiàn)挫傷學(xué)生積極性的行為和語(yǔ)言；不要急于回答學(xué)生提出的問(wèn)題；為了避免科學(xué)探究過(guò)程的盲目性，在必要的時(shí)候，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；當(dāng)學(xué)生有了提出問(wèn)題的意識(shí)和具備了一定的提問(wèn)能力的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從提出問(wèn)題的階段過(guò)渡到分析和解決問(wèn)題的階段。

總之，在物理探究教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，凡事多問(wèn)為什么，善于思考、勤于思考、求新求異，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂、走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活。