高中英語教與學(xué)減負(fù)的探索

林鳳梅

摘要：隨著教育領(lǐng)域綜合改革的不斷深入，如何在切實(shí)減輕教與學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松、快樂、高效地學(xué)習(xí)呢？在本文中，筆者根據(jù)新課程改革理念，結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)探索“減負(fù)”之法。

關(guān)鍵詞：新課程改革；減負(fù)；方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0008

新課程改革倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)及終身學(xué)習(xí)的能力。新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過程。面對(duì)有限的時(shí)間、繁重的任務(wù)這一事實(shí)，如何將教師從繁重的備課和批改作業(yè)中，從“教”中解放出來提高課堂效率呢？如何切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從“學(xué)”中解放，讓學(xué)生輕松、快樂、高效地學(xué)習(xí)呢？筆者將從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)應(yīng)用等方面來探索“減負(fù)”的方法。

一、變“滿堂灌”為 “動(dòng)腦筋”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多基于巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射理論，以加大作業(yè)量和練習(xí)量來提高分?jǐn)?shù)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，犧牲了學(xué)生的靈性、創(chuàng)造力和求知欲，加重了教師備課、授課的負(fù)擔(dān)，與新課程改革理念相違背。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)策略、教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)。這就需要教師交出學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主角，在課堂上進(jìn)行充分的聽說讀寫和思維訓(xùn)練。每節(jié)課前，筆者都會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課型設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課外分組思考，上課時(shí)每組派一名代表來回答問題。比如在上選修七 unit2 Robot 這一節(jié)課時(shí)，筆者布置學(xué)生分組思考什么是Robot及其用處，上課時(shí)用不同的形式把這個(gè)問題展示出來。有的小組用小品的形式介紹，有的設(shè)計(jì)機(jī)器人并用英文解釋為什么這樣設(shè)計(jì)及用途，有的用動(dòng)畫的形式演示，內(nèi)容豐富。教師在整個(gè)課堂中只扮演了引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的角色，為學(xué)生提供展示、表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的積極參與者，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式減輕了學(xué)生上課的心理壓力，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成了主動(dòng)。同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，課堂從沉悶變得活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈了，這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，效率還大大提高了。

二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)要求教師不再是知識(shí)的“灌輸”者而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略、掌握學(xué)習(xí)英語的方法、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以減輕英語教師的負(fù)擔(dān)，使教師有充裕的時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督、指導(dǎo)、分析、綜合和評(píng)價(jià)，而且能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量。英語作為一種交際語言，其本身的特點(diǎn)決定了建立自主、合作、探究學(xué)習(xí)十分有必要，可以激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從被動(dòng)地“要我學(xué)”到主動(dòng)地“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。筆者把全班學(xué)生分成8組，一組6個(gè)人，分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有高中低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中選拔能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長，每組一次輪流課出6道單項(xiàng)選擇題，在上課之前抄到黑板上。上課時(shí)全班用10分鐘按組輪流討論，然后其他7組交上一份答案，再由出題的這一組負(fù)責(zé)解答，最后由教師評(píng)判解答方法正確與否，并對(duì)答案進(jìn)行概括、歸納、梳理、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)問題都能真正有所得,這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。通過這種競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生在問題的探索中自己去總結(jié)歸納知識(shí)。問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生更感興趣，知識(shí)是自己獲取的，學(xué)生也會(huì)獲得更強(qiáng)的自信心和價(jià)值感，這樣學(xué)的知識(shí)不容易忘記。

三、傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)被廣泛運(yùn)用。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀教學(xué)資源。每課課件有配套練習(xí)，課外延伸的知識(shí)、圖片欣賞、FLASH動(dòng)畫、拓展影視片等資源，可提供書簽、筆記、標(biāo)記等工具，既可以讓我們引導(dǎo)學(xué)生在教材中聽說讀寫，也可以幫助師生在教材上利用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式及時(shí)高效地互動(dòng)。我們要結(jié)合本班的實(shí)際情況，對(duì)課件進(jìn)行修改調(diào)整后利用，這樣能節(jié)省教師的大量時(shí)間和精力去收集資源，把教師從繁重的備課中解脫出來，有更多的時(shí)間鉆研教材、關(guān)注學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生讀得更有興趣、理解得更加透徹，也能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最大限度地拓寬學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。

總之，要切實(shí)減輕教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的負(fù)擔(dān)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂的有效性。