限時(shí)講授：構(gòu)建生本課堂的智慧應(yīng)答

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@就要求中小學(xué)教師確立新課程思想和新觀念，改變傳統(tǒng)的課堂專業(yè)生活方式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式。我市在《2014年南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中提出了“限時(shí)講授”“合作學(xué)習(xí)”“踴躍展示”的要求，正是對(duì)此作出的積極應(yīng)答。

為了更好地理解、踐行《意見》提出的12字要求，我們面向部分一線教學(xué)專家、骨干，就“限時(shí)講授”的內(nèi)涵、意義和實(shí)踐征求了意見，綜述如下。

一、內(nèi)涵廓清

當(dāng)下，教育正在實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)向發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的重大轉(zhuǎn)變。落實(shí)到課堂上，就是要由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。“限時(shí)講授”看起來(lái)只是表象，但在這種行為層面的背后凸顯的是以兒童為中心的學(xué)習(xí)觀。

1.“限時(shí)講授”是一種認(rèn)可

“限時(shí)講授”是對(duì)教師“有效講授”的認(rèn)可?！跋迺r(shí)講授”并不是限制教師不講，而是要求教師精講。學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以自己學(xué)懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。教師的精講要做到“顯其要處隱其全”，“精講”要講在重點(diǎn)處、講在難點(diǎn)處、講在疑點(diǎn)處，而不是面面俱到。教師的“精講”，要誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要倡導(dǎo)學(xué)生的探索精神，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；要疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；要適時(shí)輔導(dǎo)層次不同的學(xué)生，做到因人施教，變“少數(shù)學(xué)”為“全體學(xué)”；要引導(dǎo)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，解開學(xué)生的心靈之惑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

簡(jiǎn)言之，講授本身不是壞事。特別是近一、兩年關(guān)于學(xué)習(xí)方式多樣化的討論，課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確了講授的應(yīng)有地位。當(dāng)然，同樣是講授，關(guān)鍵是要看怎么講，講了什么，為何而講，講到什么深度、程度等等。因此，切不可在理解、貫徹“限時(shí)講授”這樣一個(gè)比較開放又極具內(nèi)涵的主張時(shí)，變得庸俗化和簡(jiǎn)單化。

2.“限時(shí)講授”是一種轉(zhuǎn)身

“限時(shí)講授”要求教師在課堂教學(xué)中要“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”?！跋迺r(shí)講授”就是指課堂上教師占用的時(shí)間（尤其是講授的時(shí)間）不要太多，要適當(dāng)“限制”。換一個(gè)角度說(shuō)，就是要把課堂時(shí)間盡可能多的讓給學(xué)生，讓學(xué)生唱“主角”，這是當(dāng)前教學(xué)中秉持堅(jiān)定的兒童立場(chǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)。

“限時(shí)講授”中教師角色的定位是對(duì)傳統(tǒng)教師觀的顛覆，它需要教師從講臺(tái)走下來(lái)，不僅是身體走下來(lái)，心靈也要跟下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流，一起活動(dòng)，一起共建平等、民主、安全的適合個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。這就要求教師對(duì)自己的角色重新審視：教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，由課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。誠(chéng)如夸美紐斯所言：“教師是自然的仆人，不是自然的主人。他的使命是培植，不是改變?！边@一過(guò)程是痛苦的，但我們必須經(jīng)歷，只有經(jīng)歷，才會(huì)轉(zhuǎn)變。

3.“限時(shí)講授”是一種尊重

“限時(shí)講授”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。生本課堂提倡“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生?！薄跋迺r(shí)講授”正是基于此點(diǎn)提出的：留出時(shí)間讓學(xué)生自主合作、探究交流。這就要求以兒童為本位，指向兒童個(gè)體的全面發(fā)展，課堂上力求做到“三給”，給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會(huì)，給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會(huì)，給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，從而解放學(xué)生，挖掘潛能，讓他們從幕后走向臺(tái)前，最大限度地展示自我，真正成為課堂的主人，獲得生命的成長(zhǎng)。

要想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師應(yīng)蹲下身子，與學(xué)生一起去體驗(yàn)與感悟教學(xué)之旅：以兒童的思維去思考，以兒童的心靈去體驗(yàn)，以兒童的眼光去質(zhì)疑。學(xué)生理解處，絕不絮絮叨叨，糾纏不休；學(xué)生疑難處，不憤不啟，不悱不發(fā)；學(xué)生卡殼處，層層剝筍，深入淺出……只有立足學(xué)生的視角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，教學(xué)才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，形成師生互動(dòng)、心心相印的課堂境界。

二、意義追問(wèn)

張華教授認(rèn)為，如果不打破教師的主導(dǎo)，就絕不可能有所謂學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)是由教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)構(gòu)成的，由于課堂教學(xué)總時(shí)間是確定的，所以，教師講授的時(shí)間越多，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間就越少。實(shí)施“限時(shí)講授”，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間多了，他們才有了自主開展研究性學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系、自主創(chuàng)造新知識(shí)的可能性。“限時(shí)講授”的積極意義就在于，以量的控制實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的變革。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)

海墨特說(shuō)：“教學(xué)是為了使人產(chǎn)生有活力的思想，而形成有活力的思想需要有時(shí)間。”“限時(shí)講授”為學(xué)生的合作探究、充分講述提供了可能，是“讓學(xué)”的重要保障，不僅很有必要，而且非常重要。管不住老師的嘴，就邁不開“自由”的腿。盡管“限時(shí)講授”帶有很多的形式特征，但客觀上，老師講的時(shí)間控制了，課堂活動(dòng)或?qū)W生自由支配的時(shí)間就多了出來(lái)。

“限時(shí)講授”有效保證了學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，大大激活了學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變，驅(qū)動(dòng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前布置學(xué)生有效先學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)儲(chǔ)備好知識(shí)，構(gòu)建好支架，有備而來(lái)，有東西交流，從而對(duì)課堂充滿期待；課堂上根據(jù)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)引發(fā)不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)參與，能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小教師”“小師傅”，能力弱的學(xué)生身邊隨時(shí)都有“好幫手”，每一位學(xué)生都在想方設(shè)法達(dá)成自身的或所在學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課才會(huì)被他們當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。

2.教師教學(xué)更加簡(jiǎn)約高效

“限時(shí)講授”控制了教師課堂上的講授時(shí)間，促使教師課前必須精心備課，將教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生能力層次進(jìn)行分解，從而弄清教師講什么、怎么講；課堂上教師的主要任務(wù)是講清講透全班學(xué)生都不會(huì)的新知識(shí)，點(diǎn)化新舊知識(shí)間的滲透和聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)做必要的拓展和升華，指導(dǎo)和保證小組合作學(xué)習(xí)的有序有效，進(jìn)行實(shí)時(shí)必要的過(guò)程評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”，教師就必須做足“課前功”，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，精挑細(xì)選課堂練習(xí)，精細(xì)斟酌教學(xué)言語(yǔ)；做好“課中功”，留意課堂中不同學(xué)生間的差異反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，指導(dǎo)小組成員間展開充分交流，學(xué)會(huì)表達(dá)、歸納、整合，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，提高課堂效率；做深“課后功”，反思課堂的得失成敗，從多角度觀照課堂及課堂間師生的雙邊活動(dòng)，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，讓下一節(jié)課站在前一節(jié)課的肩膀上眺望。

3.課堂呈現(xiàn)更加生機(jī)盎然

調(diào)研聽課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師灌輸式、機(jī)械訓(xùn)練式教學(xué)仍充斥著當(dāng)下不少的課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏生機(jī)。這樣的課堂氛圍死氣沉沉，教師累，學(xué)生厭，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效甚微。每堂課都應(yīng)該是師生共同成長(zhǎng)的一段愉快的生命歷程，“限時(shí)講授”為生機(jī)盎然課堂的實(shí)現(xiàn)提供了可能。它把教師從喋喋不休的講授中解脫出來(lái)，盡最大可能地把時(shí)空讓給學(xué)生，充分尊重學(xué)生生命個(gè)體成長(zhǎng)的需求。整堂課中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥之下，學(xué)未知之識(shí)，議疑惑之處，享經(jīng)驗(yàn)之石，師生其樂(lè)融融。其間，學(xué)生的潛能與稟賦得以發(fā)揮，教師的智慧與才能得以展示，課堂充滿樂(lè)趣與活力，成為師生共贏共生的最依戀的精神棲息之地。

三、實(shí)踐建議

“限時(shí)講授”看起來(lái)只是對(duì)教師講授時(shí)間的限制，但必須將之放到整個(gè)教學(xué)的大背景中來(lái)考慮。比如，教師讓出來(lái)的時(shí)間學(xué)生怎么來(lái)“填空”？是增加課前的學(xué)習(xí)（包含預(yù)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等），生發(fā)出更多的可以開展對(duì)話和交流的問(wèn)題呢，還是在課堂之中，讓他們多操作、探究、發(fā)現(xiàn)呢？這就必須打破常規(guī)的教學(xué)程式。比如，教師要“退二線”，如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“沖在一線”？這就需要好好“布局”，激發(fā)學(xué)生的熱情和自信，引導(dǎo)他們掌握課堂交流和交往的技巧，這就涉及到學(xué)習(xí)方式的變革問(wèn)題。比如，低中高年級(jí)、不同的學(xué)科、同一學(xué)科不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有很大的差異，如何找到打開每扇大門的不同鑰匙？這就需要老師在“限時(shí)講授”的大框架下尋求多樣性和統(tǒng)一性，正所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法。此外，“限時(shí)講授”“合作學(xué)習(xí)”“踴躍展示”本身并不能直接帶來(lái)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，真正的好課，在根本上需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，良好的學(xué)科素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，否則，只能在淺層次上徘徊，甚至于陷入形式主義的泥坑。

如何實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”呢？

1.提倡學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的試探

學(xué)生不是一張白紙，他們有著自己對(duì)于知識(shí)的樸素理解，有著自己對(duì)于生活的獨(dú)特感悟，因此，讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的核心問(wèn)題進(jìn)行嘗試和探索也就成為可能。首先，教師要認(rèn)真研讀教材，對(duì)教材進(jìn)行溯源式解讀、對(duì)比式解讀、串聯(lián)式解讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟教材中隱藏的知識(shí)、方法以及思想；其次，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材的邏輯起點(diǎn)，化教材為學(xué)材，化“冰冷美麗”為“火熱思考”，科學(xué)設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)課堂的核心問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)成研究單；最后，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，不是讓學(xué)生刻板寫下知識(shí)的結(jié)論，而是靈動(dòng)表征知識(shí)的形成，嘗試經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造。學(xué)生的有效先學(xué)，使得學(xué)生的課堂主體地位的確立、教師的“限時(shí)講授”成為可能。

2.重視教師對(duì)適度先學(xué)的診斷

學(xué)生的適度先學(xué)，充分暴露了自己的思維過(guò)程，為教師的備課和教學(xué)提供了依據(jù)。因此，教師要及時(shí)診斷學(xué)生的研究單，看看學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”與究竟“到哪里去”之間還有多少距離，通過(guò)怎樣的方式走過(guò)這段距離?？纯茨男W(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再創(chuàng)造，哪些學(xué)生還需要追問(wèn)厘清與示范點(diǎn)撥。教師要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，提煉歸攏學(xué)生存在的問(wèn)題，并思考問(wèn)題解決的策略，使得自己的教確實(shí)因?yàn)樾枰獭８鶕?jù)研究單，教師要發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化學(xué)生獨(dú)特的想法、靈動(dòng)的創(chuàng)意，使得課堂交流時(shí)“高手”不至于被平庸湮沒(méi)，讓自己的教充滿張力。通過(guò)對(duì)研究單的診斷，教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，也為“學(xué)生會(huì)的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生通過(guò)努力能學(xué)會(huì)的教師堅(jiān)決不講”提供了佐證，進(jìn)而為教師的“限時(shí)講授”提供了有力支撐。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的分享

教學(xué)本應(yīng)是以尊重為前提，以交流為手段，以師生共同成長(zhǎng)為目的的交往實(shí)踐活動(dòng)。“限時(shí)講授”是以限制教師講授的時(shí)間換取學(xué)生自主活動(dòng)的空間，把以教師“教”為主的課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為核心的課堂教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，在形式多樣的“動(dòng)”中，更要側(cè)重較高層次的腦“動(dòng)”，讓“靜”態(tài)的書本知識(shí)內(nèi)化到“動(dòng)”態(tài)的思維中去。除了學(xué)生各自獨(dú)立的活動(dòng)外，還要有師生互動(dòng)，尤其要有生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽，互相討論，互相評(píng)價(jià)，互相反饋，互相激勵(lì)，讓思維在碰撞中迸發(fā)，讓情感在交流中升華，讓課堂在互動(dòng)中激活，形成課堂上的“教師”不再是一個(gè)、而是一群的多樣化格局，從而達(dá)到問(wèn)題讓學(xué)生自己提出、方法讓學(xué)生自己探索、規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、知識(shí)讓學(xué)生自己獲得的自主學(xué)習(xí)的美妙境界。

4.鼓勵(lì)教師課堂教學(xué)的即興生成

陶行知先生說(shuō)過(guò)：教的路子要依著學(xué)的路子，學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么教。在這種依學(xué)而教思想的觀照下，課堂教學(xué)過(guò)程充滿著動(dòng)態(tài)的、即興的生成，它具有不確定性和非預(yù)期性。這就需要教師有對(duì)知識(shí)本質(zhì)更深入的把握、對(duì)兒童本性更深刻的理解。課前，教師要基于課程、學(xué)段目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握核心知識(shí)，明確教學(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的線性“教”案，設(shè)計(jì)靈動(dòng)、板塊式的“學(xué)”案。課上，要隨生而動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地捕捉學(xué)生的生成，這類生成的資源，或是精彩對(duì)話，或?yàn)槟w淺認(rèn)識(shí)，抑或不同意見，再或偶發(fā)事件等等，教師對(duì)此要敏銳地作出判斷，建構(gòu)新的教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)預(yù)案，有效地激發(fā)生成，引領(lǐng)生成，提升生成，提高教學(xué)效率。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師作為平等中的首席，要呵護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，理解學(xué)生的質(zhì)疑，從而使課堂在動(dòng)態(tài)生成中煥發(fā)生命的活力。

（仲劍峰，海安縣教學(xué)研究室，226600）

責(zé)任編輯：宣麗華