從對話的深入看語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化策略

語文閱讀教學(xué)內(nèi)容如何優(yōu)化是個內(nèi)涵相當寬泛的問題，而從對話的角度來審視，對話意識缺失是閱讀教學(xué)內(nèi)容潛藏的重要問題。因此，探討對話意識缺失的原因和對策是閱讀教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的重要路徑。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容對話意識缺失的原因

閱讀教學(xué)倡導(dǎo)對話卻在內(nèi)容設(shè)計上欠缺對話意識、對話價值和對話精神的原因，主要來自三個方面。

1.松散的研究狀態(tài)。現(xiàn)行的義務(wù)教育語文課程標準盡管有關(guān)于“學(xué)段目標與內(nèi)容”的表述，但“總體上看屬于能力標準或者叫素養(yǎng)標準，而缺失內(nèi)容標準”，“內(nèi)容標準缺失，就使得語文教師在課堂上確定教學(xué)內(nèi)容的時候缺少參照和指引，在課程層面造成了語文教學(xué)內(nèi)容的隨意性”。[1]因為隨意性大，所以相關(guān)的研討難以深入，難以達成必要的共識。又因為缺乏可借鑒的相關(guān)研討成果，所以一部分教師就照搬教參或套用一個模式確定教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容研究狀態(tài)的松散，致使課堂教學(xué)內(nèi)容整體上處于缺乏良好研究環(huán)境的低水平狀態(tài)，語文教師加工課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏基于研究的智慧和個性融入的靈性，強化閱讀教學(xué)內(nèi)容的對話意識自然也就成了奢望。

2.孤立的學(xué)科思維。受長期以來的應(yīng)試教育影響，語文教師非常關(guān)注學(xué)科本位的知識內(nèi)容，站在學(xué)科視角思考問題和要求學(xué)生，成為一種思維慣性，“尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個小學(xué)生提供適合的教育”“引導(dǎo)小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣，保護小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動手能力和探究精神”[2]這些上位的專業(yè)理念，并沒能深入教師心靈成為指導(dǎo)其學(xué)科教學(xué)改革的重要支持力量。理念的欠缺，導(dǎo)致對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容價值認識的偏頗與狹隘，習(xí)慣于把學(xué)科內(nèi)容放置于學(xué)生仰視的位置和狀態(tài)，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容改善生活、培養(yǎng)興趣、鼓勵探究等方面的潛在功能，更不能從學(xué)生身上和學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)、生成學(xué)科教學(xué)的鮮活內(nèi)容，其結(jié)果必然是學(xué)生無法與教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容對話，也無法與教師對話。

3.缺位的評價指引。筆者最近搜集了20份不同學(xué)校、區(qū)域構(gòu)建的課堂教學(xué)評價表，對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的評價歸納起來，主要包括以下幾條：明確知識、突出重點、突破難點、解決疑點；容量適中，深淺適宜，層次清楚；從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實際；指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練能力。課堂教學(xué)評價表在評優(yōu)課、研究課的研討中運用較多，因而，對于課堂教學(xué)發(fā)揮著引領(lǐng)作用。然而從以上關(guān)于教學(xué)內(nèi)容評價要點的表述來看，總體上還缺乏對話意識，不能引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)朝著適于對話、利于對話的方向變革。

當課堂教學(xué)方式走向?qū)υ?、走向開放，而教學(xué)內(nèi)容依然缺乏以對話為本的相關(guān)研究與轉(zhuǎn)換，必然導(dǎo)致改革步伐遭遇矛盾沖突而受阻。因此，對話的語文課堂，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化必須以對話為中心進行研究。

二、對話視域下閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化策略

從對話的視角來看，閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當是有趣味的、處于動態(tài)變化之中的，因此，優(yōu)化策略應(yīng)當以此為指向。

1.制造矛盾，強化語言交往動機。一切教育活動都是以人類積累的經(jīng)驗（知識）為內(nèi)容，以解決知與不知的矛盾為主線。將經(jīng)驗（知識）串聯(lián)在知與不知的矛盾主線上，引發(fā)學(xué)生進行語言交往活動，是對話引發(fā)和持續(xù)的基本策略。外在的“矛盾”是拉力，內(nèi)在的交往需要是推力，兩股力量共同作用，學(xué)生的語言活動、對話行為就會自然形成。

特級教師薛法根老師執(zhí)教《我選我》一文時就是巧妙采用了這種策略。《我選我》是人教版小學(xué)語文二年級的一篇課文，課文內(nèi)容很簡單。初知課文時，教師范讀，留了三個較明顯的錯誤讓學(xué)生指正，三個錯誤分別為讀錯“轉(zhuǎn)到別的學(xué)校”的“轉(zhuǎn)”這個多音字，漏讀“補選”的“補”字，不當處理“親切地說”的語氣。在學(xué)生一一指出錯誤的過程中，教師通過追問、補充、“辯解”等方式讓學(xué)生了解到：“轉(zhuǎn)”字有兩個讀音，不同讀音有不同意義；“補選”和“選”的意思不同；“親切”的意思和語氣，可以用朗讀表達出來。教師讀課文、學(xué)生評價是一種民主平等的語言交往活動，本身就有一定的吸引力，教師故意制造的錯誤則讓活動有了對與錯的矛盾沖突，進一步吸引了學(xué)生參與言說，而教師在交流中為自己的錯誤“辯解”、制造更多更深的矛盾，又將學(xué)生對話的欲望推至最高點。所以，教師應(yīng)善于制造矛盾，強化學(xué)生參與語言交往的直接動機。

2.語用實踐，整合互動成效。在生活中，我們看到有些主題無需任何推力就能迅速擴散引發(fā)熱議。如：“豆你玩”“姜你軍”“十面霾伏”“牛魔王”“寶馬女”“表哥”“房叔”之類，信息一出，自動加入傳播，議論者甚眾，究其原因，是因為這些話題與人們的實際生活密切相關(guān)。與“我”有關(guān)是主動參與對話的直接原因，語文教學(xué)內(nèi)容也只有讓學(xué)生普遍感覺到與“我”有關(guān)，才能讓學(xué)生對其價值意義體會更深切、更直接，從而讓對話的參與更廣、更主動。尋找學(xué)生生活中實際運用的需求，以其統(tǒng)率和引領(lǐng)語言文字運用的實踐活動，必定會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與“我”有關(guān)。

有位教師教學(xué)小古文《一人性緩》。上課伊始師生談話說的是“喜歡性子急的人還是性子慢的人”，學(xué)生倍覺親切，各抒己見。在此情緒準備下，教師讓學(xué)生閱讀理解小古文《一人性緩》，讀懂文章詞句，感知一人性子之緩、之有趣，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)：“可這里還有一人特別性急?！睂W(xué)生聽了教師的引言，再看到呈現(xiàn)眼前的、已熟知內(nèi)容的小古文《揠苗助長》（此內(nèi)容現(xiàn)代文已學(xué)過），一下便樂了，自學(xué)起來迅速而輕松。最后，教師又拋出一個問題：現(xiàn)在你喜歡急性子還是慢性子呢？聯(lián)系生活中的人物談一談，寫成一篇短文。學(xué)生一下課就議論開來了，臉上帶著豐富生動的表情。這一語用實踐活動，將課前談話、課中對話所得整合起來，能有效整理和深化課堂對話的成效，因而成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.緊貼體驗，打通對話路徑。語文的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的體驗，體驗本身應(yīng)當是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的組成部分。有觀點認為“以文學(xué)素養(yǎng)的生成與發(fā)展的目的和要求看，文學(xué)作品教學(xué)的內(nèi)容的核心應(yīng)當是也只能是體驗，以及在體驗之后的反思?！盵3]在課堂對話的過程中，教學(xué)內(nèi)容的生成也應(yīng)當從學(xué)生的真實體驗中萌發(fā)和生長。教師在這一過程中不是等待捕捉，而應(yīng)當主動孕育、培植。這才是在對話中構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容的最高境界。

優(yōu)秀的特級教師對此頗為嫻熟。還是薛法根老師執(zhí)教的《我選我》，學(xué)生在教師范讀及評議的基礎(chǔ)上練習(xí)自讀并個別展示朗讀。教師這時又一次組織學(xué)生評議交流，當學(xué)生為讀得好的同學(xué)鼓掌時，教師問“為什么給她掌聲？”學(xué)生答“因為她讀得好聽！”老師又提示性地追問：“她讀得好聽，你用掌聲對她表示什么？”學(xué)生分別答出“鼓勵”“祝賀”“喝彩”“稱贊”等發(fā)自內(nèi)心的答案。這時教師的問題又一轉(zhuǎn)：“掌聲還可以表示什么？”在學(xué)生答不出來時，教師讓學(xué)生齊讀課文第四自然段，然后問：“這個掌聲表示什么？”學(xué)生的多彩答案又一次噴涌而出：“祝賀他做得好”“敬佩王寧的勇氣”“同意了王寧”……

此教例中，“掌聲”一詞的理解起碼分成了兩個層次，一是通過說“為什么給掌聲”來表達自己送給同學(xué)掌聲的意義，這是個人真實的體驗；二是讓學(xué)生理解文中掌聲的意義，拓展個人的真實體驗。兩個層次的教學(xué)完成了由己到人的理解上的轉(zhuǎn)換，完成由對眼前人和事到文中人和事的價值判斷的經(jīng)驗遷移和拓展，掌聲的意義作為新知的形成水到渠成，這都源于教師對學(xué)生真實體驗的孕育、培植和表達。如果教師直接就課文內(nèi)容讓學(xué)生談?wù)坡?，肯定不會形成師生間如此自然、深入對話的效果。

參考文獻：

[1]步進.努力建構(gòu)語文課程的內(nèi)容標準——王森然自擬課標的當代啟示[J].語文建設(shè)，2013（3）.

[2]中華人民共和國教育部.小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）[DB/OL].2012-2-10，http：//baike.baidu.com/view/7071360.htm.

[3]王尚文.走進語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007：305.

（殷亞清，無錫市惠山區(qū)教育局教研室，214174）

責任編輯：宣麗華