打造一節(jié)高效的數(shù)學課堂

陳建榮

高效的課堂教學往往都是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素. 它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握. 改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內(nèi)容. 課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生. 洋思也好，杜郎口也好，所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂. 為此，我結合本校實際，借鑒外地的成功經(jīng)驗，嘗試構建了數(shù)學課堂教學，同大家一起交流.

數(shù)學課堂教學基本操作流程：

構成這四個環(huán)節(jié)的基本思路：獨立完成——合作交流——學生講解——師生互評.

一、創(chuàng)設情景，導出新課

由于數(shù)學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數(shù)學學習的積極性出發(fā)，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創(chuàng)設有助于激發(fā)學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數(shù)學知識. 一個好的問題情境應該對學生掌握“知識內(nèi)容結構”（理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理、產(chǎn)生新的數(shù)學公式，或產(chǎn)生新的數(shù)學思想）有積極的促進作用，能夠充分調動起學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程. 問題情境必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵.

二、整體把握，理清概念

新教材給教師和學生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應有的作用，如何創(chuàng)造性地指導學生使用教材，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力. 為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下整體把握理清概念，必須制定符合學生實際以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱.

自學提綱的設計要注意以下幾個問題：

（1）深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學因素，把握提綱設計的方向；

（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據(jù)；

（3）自學提綱中的問題要有思考性、可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；

（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”“怎么樣”之類的問題. 在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現(xiàn)自主學習，鼓勵學生自主探索.

三、突出重點，析透難點

數(shù)學課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者. ”學生的學習過程是不能代替的. 教師的教要通過學生的學才能真正發(fā)揮作用，成為學生自己的知識，為今后的學習、成長和可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的心理基礎和能力基礎. 課堂教學要以素質教育為宗旨，堅持以人為本，重視人的全面和諧發(fā)展的教育思想. 教師要突出重點，析透難點，從教教材變?yōu)榻虒W生，讓學生學會學習，靈活運用，提高學習的能力. 好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學. 教師不再是知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是帶著學生走向知識，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程.

教師要少講、精講，研究到底要講清楚什么，有些地方可以讓學生講.

學生要有回答問題的機會，多上黑板板演，教師要讓學生掌握“方法程序結構”（反復指導學生套用公式，應用定理性質，尋找解題思路），學生不會不要放棄他們，而應該耐心講解、指導，否則后進生會失去信心，甚至放棄. 因為時間、精力有限，教師可能來不及細細指導每一名學生，要充分利用優(yōu)秀生資源，讓學生一幫一互助結對，兵教兵、兵練兵，從而達到數(shù)學課堂上真正的補差. 而不是一味地利用課后時間抓，弄到教師與學生都很累. 補差的同時不要忘了提優(yōu)，教師要提供一些有難度的題目、題型，以保證我們的尖子生吃飽，讓每名學生在自己的能力水平上得到提高.

四、當堂訓練，反饋糾錯

教師要針對教材內(nèi)容的要求和前面學生學習過程中出現(xiàn)的典型問題，設計適當?shù)念}目來檢測學生對學習目標的掌握情況，而且要及時反饋.

這里的題目設計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）學生當堂獨立完成. （3）當堂講評，當堂反饋糾錯.