淺談如何寫好小學生習作評價

付雋

【摘要】作文評改是小學語文教學中的重要一環(huán)。從小學生的作文心理看，小學生每次作文后，最急于知道的就是教師對作文情況的反饋，所以，教師作文評改的批語中每句話都直接影響著小學生作文的心理，關切著小學生作文的興趣和信心。評語是作文批改的重要內容，是指導小學生提高寫作能力的主要途徑之一。

【關鍵詞】習作 評價 形式

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0082-02

小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。那么，如何正確的為學生的習作作出評價就非常重要，下面來談談我個人對習作評語的一些看法。

一、評語以表揚鼓勵為主

興趣是學好作文的動力源泉。這樣做，可以激發(fā)小學生的作文興趣。興趣是怎樣產生的呢？經?？吹胶⒆釉诹曌髦刑岬?，因為一次成功的作文受到了老師的表揚，從而喜歡上了寫作。以表揚鼓勵為主的評語則是激發(fā)小學生寫作熱情的良好方式。在三年級習作教學的起始階段，這樣的激勵更為重要。我班有一位學生，在初次寫作文時，雖然習作的內容并非異常精彩，為了激發(fā)孩子的興趣，我在評語中這樣寫到“在你的筆下，秋天變得栩栩如生，仿佛我也跟著你走進了秋天美麗的畫卷，你是一個善于觀察的孩子，相信你的習作會越來越精彩。”孩子在看完習作評語后，不僅寫作能力漸漸提高了，而且喜歡上了寫作。小學生在作文中流露出來的情感、意向、興趣、愛好等等，教師應該在作文批語中給予回應。不應把小學生作文的這些內容僅僅看成是為文造情，而應視為小學生通過作文的形式尋求理解、撫慰、交流、引導。我認為這樣的作文批語不僅對小學生通過作文抒寫真情實感是一種肯定與提倡，而且，它能給作文教學造成一種溫暖的人文情懷，使作文真正回到它本真的存在中去，從而成為小學生的一種真實寫作，成為正處于覺醒之中的自我意識與世界溝通的一種重要的方式，成為人性的證明。

二、在評語中和小學生交流

閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。孩子隨著年齡的增長，減少了與老師的語言交流，但他們會用習作的方式傾訴心聲，教師可利用這個機會寫上交流型的批語。如一位學生在習作中提到因為老師的誤解，讓他久久不能釋懷。在評語中我這樣寫到“很抱歉老師沒有問清原因就批評了你，希望你能諒解老師?！倍潭痰膸拙湓?，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。在寫批語時，我時常提醒自己“兩忌”：一忌指責。小學生本來就處于學習階段，寫作中很多地方會不盡如人意，教師造成不能隨便寫“你的文章糟糕透了”，“不動腦筋，一點也沒進步”，這樣會使小學生厭煩寫作，時間久了，學習肯定會退步。二忌籠統(tǒng)。不要把每個小學生作文的批語寫得大同小異，如“中心明確，層次清楚”，“基本還可以，有些地方還不是很好”。這樣的批語等于沒批，對小學生的幫助甚少，作文批語就是要使小學生知道教師是如何評價自己作文的，自己又該怎樣改進。好的批語能激發(fā)小學生內心的情感，提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會給你一片光明。

三、作文評語要講求藝術性

做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。作文評語也應講求藝術性，不妨也可以從以下三點入手：

（一）運用新鮮多彩的語言，恰當?shù)乇磉_自己的思想，有效地激發(fā)學生進行新的探求活動。例如：關于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毕麓螌懀骸叭绻幻嬗^察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確?！?/p>

（二）對學生要有進步的期待。有些教師由于對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學生對作文產生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中可插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。

例如：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。

（三）使學生有對生活的向往。詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”作文的源泉來自于生活的點點滴滴，由于小學生生活實踐比較少，所以，在小學生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯誤、怪異的東西，對學生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見，該指出的還是要指出來，只是指出錯誤時不能一味的批評、責怪，應該多一些寬容和引導。例如常有三年級的學生在作文中這樣寫：“春天來了，公園里桃花、梨花、桂花、菊花競相開放，美麗極了”。我可以這樣給它寫評語：“春天是美麗，公園里更美麗，百花爭艷、競相開放，寫得多好呀！不過，你對花兒們開放的季節(jié)怕還有點不太熟悉吧，課下可以問一問老師、家長或查一下資料，你肯定能搞清楚的。”這樣應該比直接指出好得多吧。

總之，作文評語是作文教學中的一個重要組成部分，作文評語不僅是小學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是教師和小學生聯(lián)系的紐帶和中介。作文評語應該是富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言，能盡最大的可能調動小學生寫作的積極性，并且能走進小學生的內心，成為一個與小學生心靈對話的平臺，一次交流思想的機會。

參考文獻：

[1]《怎樣指導小學生作文審題、立意兼談評語》

[2]《論如何寫小學生作文評語》

[3]《對小學生作文評價與批改的一點思考》