探究小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中，收錄了大量的古詩(shī)、詞及現(xiàn)代詩(shī)歌，這些詩(shī)歌包含五言絕句、七言絕句、五言律詩(shī)、七言律詩(shī)、詞等各種各樣的形式。學(xué)好這些詩(shī)歌是小學(xué)生了解語(yǔ)文中的深厚文化，學(xué)會(huì)品讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)。本文以小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)詩(shī)歌教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要作用進(jìn)行了分析，并探討了提高詩(shī)歌教學(xué)效果的有關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 審美能力 語(yǔ)文基礎(chǔ) 詩(shī)歌教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0070-01

詩(shī)歌是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，這些詩(shī)歌凝結(jié)了我國(guó)古人的智慧，每一首詩(shī)歌都是我國(guó)文化寶庫(kù)中的瑰寶。小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)了教育者的精挑細(xì)選，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然對(duì)詩(shī)歌教學(xué)比較重視，但是教學(xué)方式缺乏新意，已經(jīng)不適合現(xiàn)代兒童對(duì)學(xué)習(xí)的需求。因此，必須改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的方法，使之適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。

一、詩(shī)歌教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要作用

小學(xué)階段是奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要階段，而古詩(shī)和詞顯然是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好題材。通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但了解我國(guó)古代燦爛的文化，而且培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)審美力。小學(xué)階段，學(xué)生的世界觀逐漸形成，詩(shī)歌可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活，感受生活，發(fā)現(xiàn)生活的美麗，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生觀察力得到了鍛煉，想象力得到了極大的豐富，思維被開(kāi)發(fā)和拓展。

語(yǔ)文教材中詩(shī)歌是我國(guó)詩(shī)歌中比較具有代表性的作品，兼具古詩(shī)的高雅和現(xiàn)代兒童詩(shī)歌的通俗，展現(xiàn)了不同的藝術(shù)美感。教師在詩(shī)歌教學(xué)中，同時(shí)可以利用教材作為載體，（以及）培養(yǎng)學(xué)生審美的眼光及審美能力的地方。兒童在詩(shī)歌中可以感受希望、愉悅、憂愁等各種情感，從而帶領(lǐng)兒童走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受詩(shī)歌獨(dú)特的情趣，這也正是詩(shī)歌的魅力所在。隨著學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐漸積累了一定語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，他們就能徜徉在詩(shī)歌的世界里，自由的探索詩(shī)歌的藝術(shù)內(nèi)涵，從而建立起學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、提高詩(shī)歌教學(xué)效果的有關(guān)措施

（一）利用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)意境

意境是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的鑰匙，但是由于小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有限，往往很難理解古詩(shī)的意境。教師不能只注重教授古詩(shī)的字面意思，還要重視學(xué)生對(duì)意境的領(lǐng)會(huì)。古詩(shī)具有字?jǐn)?shù)少、對(duì)仗工整、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，這也恰好成為了小學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境的障礙，在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中表現(xiàn)的更為明顯。教師可以利用情境教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的深處，掌握詩(shī)歌的精髓，領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意境[1]。

在日常教學(xué)時(shí)，教師可以講情境教學(xué)法用于較難理解的古詩(shī)、詞授課中，例如教師在講授五年級(jí)下冊(cè)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》時(shí)，就可以應(yīng)用情境教學(xué)法。教師要事先設(shè)計(jì)好一個(gè)教學(xué)情境，然后在課下組織同學(xué)一起布置情境，并將詞中所表現(xiàn)出的農(nóng)村生活場(chǎng)景以課堂短劇的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師要為學(xué)生安排角色，指導(dǎo)他們進(jìn)行排練，選擇一段較為抒情的音樂(lè)作為短劇的背景音樂(lè)。可用彩紙做出小草、小河、太陽(yáng)等景物，并要同學(xué)自己提供一些道具。

正式演出時(shí)，教師不要干預(yù)學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的理解演繹人物。學(xué)生演完后，教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的表演，并詢問(wèn)：“大家覺(jué)得這首詞所表達(dá)的情感是什么樣的？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的舉手回答問(wèn)題，教師要總結(jié)學(xué)生的答案，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，彌補(bǔ)學(xué)生答案的不足。

在構(gòu)造出的情境中，學(xué)生潛移默化的受到了詩(shī)詞的熏陶，對(duì)人物有了深層次的認(rèn)識(shí)，理解了作者的主觀情感，進(jìn)而領(lǐng)悟到詩(shī)詞的意境。

（二）利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)結(jié)合的方式進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)

古人云“讀書(shū)百遍、其義自見(jiàn)”，意思是，熟讀文章，就自然會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的道理[2]。古人生活的文化環(huán)境與現(xiàn)代人差異巨大，古人對(duì)字、詞的意義理解也與現(xiàn)代學(xué)生完全不同，古人可以在理解字面意思的基礎(chǔ)上 ，熟讀而理解通篇文章的意思，但是現(xiàn)代學(xué)生很難做到。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的誦讀，然后在每一次背誦中，學(xué)生逐漸深入理解了詩(shī)歌內(nèi)容，最后了解了這首詩(shī)的涵義。但是，如何讓學(xué)生更好的理解較為抽象的詩(shī)歌呢？

利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)可以將抽象的詩(shī)歌內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的感受，或者引導(dǎo)學(xué)生將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的一種思維[3]。例如，在教授《絕句》這首詩(shī)時(shí)，可以采用信息技術(shù)與多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行。教師要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和意境制成PPT文件，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行播放。PPT文件配有與之相符的背景音樂(lè)。課堂上，教師播放PPT文件，學(xué)生體會(huì)到作者描述的“遲日江山麗，春風(fēng)花草香；泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”是怎樣一種情景，并自己主動(dòng)的思考作者這樣寫(xiě)的用意是什么。PPT文件播放完后，教師要提問(wèn)“哪個(gè)同學(xué)可以用自己的話描述一下詩(shī)中的場(chǎng)景？”學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激下，對(duì)詩(shī)中場(chǎng)景記憶深刻，于是（能夠）踴躍舉手回答問(wèn)題。學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中理解了古詩(shī)，并開(kāi)始了對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的思考和探索，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）講授詩(shī)歌創(chuàng)作的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作詩(shī)歌

鼓勵(lì)詩(shī)歌學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的目的在于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的掌握能力，學(xué)生只要能創(chuàng)作出詩(shī)歌，哪怕是很簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，就說(shuō)明他已經(jīng)理解了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、形式、情感表達(dá)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌的全面掌握[4]。要學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，首先要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的熱情，教師從正面積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試；然后，以典型的詩(shī)歌為模本，向?qū)W生介紹詩(shī)歌創(chuàng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行一些訓(xùn)練；最后，給定題目，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作進(jìn)行探索，并提高了自己的理解詩(shī)歌的能力。

小學(xué)階段，教材中列出的詩(shī)歌比較有限，教師應(yīng)該在課后選擇一些擴(kuò)展讀物，選擇一些適合學(xué)生的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解，從而幫助學(xué)生拓展詩(shī)歌學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍?？傊W(xué)階段，要盡量選擇樸實(shí)易懂、寓意深遠(yuǎn)的名篇佳作供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從小就建立起對(duì)詩(shī)歌、對(duì)中國(guó)文學(xué)的濃厚興趣，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其成為推動(dòng)我國(guó)國(guó)學(xué)熱潮發(fā)展的新生力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周維杰，曹丹.語(yǔ)文教學(xué)研究方法三題—以“是英語(yǔ)難學(xué)還是漢語(yǔ)難學(xué)”為例[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2012（02）：115-124.

[2]劉川民.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的方向——學(xué)習(xí)于根元先生《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)前沿問(wèn)題》有感[J]. 文化學(xué)刊. 2012（10）：115-118.

[3]郝平.大力促進(jìn)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展，為國(guó)家的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)——在第三屆語(yǔ)言與國(guó)家高層論壇暨第二屆全國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)系主任（所長(zhǎng)）論壇上的講話[J]. 語(yǔ)言文字應(yīng)用. 2012（10）：24-28.

[4]徐永杰.怎樣加強(qiáng)職高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)效性[J].新課程研究（職業(yè)教育），2012（01）：143.

作者簡(jiǎn)介：

傅彩琴（1978.11-）女，浙江省金華市浦江縣人，小學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科。