讓插圖激活高中語(yǔ)文高效課堂

崔成志

【摘要】新人教版高中語(yǔ)文必修五冊(cè)教材，配有許多課文插圖。這些插圖創(chuàng)造出與文本表述相輔相成的豐富多彩的直觀形象。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有效利用課文插圖，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且可以引發(fā)學(xué)生積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激活高中語(yǔ)文高效課堂。本文擬就激活高中語(yǔ)文高效課堂方面，借用插圖所起到的積極作用，不揣淺陋來(lái)談?wù)勛约航虒W(xué)過(guò)程中一些有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課文插圖 高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0050-02

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，課文插圖作為一種重要的課程教學(xué)資源，應(yīng)是課文有機(jī)的組成部分，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中應(yīng)倍加珍視，積極開(kāi)發(fā)，讓插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、活用插圖，激發(fā)興趣

高中語(yǔ)文教材中有一些科普類(lèi)文章，編者意在借這些文章使學(xué)生得到科學(xué)精神的熏陶和人文精神的濡染，出發(fā)點(diǎn)不能說(shuō)不高遠(yuǎn)。但由于科普文章的知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性和思想性很強(qiáng)，學(xué)生理解的難度在無(wú)形中就加大了。學(xué)生看不懂，所以普遍不喜歡這些文章。如何縮短學(xué)生的理解與課文之間的差距？無(wú)疑課文插圖是二者之間溝通與理解的便捷橋梁。例如在教《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，筆者活用課文中以直觀可感的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，從而引發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求文本的求知欲。

高中語(yǔ)文教材還有一些文學(xué)隨筆，這些文章可以籠統(tǒng)地歸入文化論著類(lèi)。它們文質(zhì)兼美，往往能給人以哲理的思考和智慧的啟迪。根據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)文藝論著類(lèi)課文，要注意“把握論著的主要觀點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵材料”；要在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思想方法，“注重反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的見(jiàn)解，并樂(lè)于和他人交流切磋，共同提高”。這些要求對(duì)于學(xué)生而言還是有點(diǎn)偏高的。例如必修《短文三篇》的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生領(lǐng)悟文章的哲理美和語(yǔ)言美，但領(lǐng)悟哲理美這一目標(biāo)很難落實(shí)。筆者在教學(xué)時(shí)活用文中韋爾喬繪制的兩幅插圖，讓學(xué)生分別談?wù)剬?duì)生命應(yīng)持有的態(tài)度和對(duì)信條的認(rèn)識(shí)。學(xué)生受到插圖所折射出的簡(jiǎn)明而樸實(shí)的哲理的深深感染，熱情高漲，興趣盎然，教學(xué)效果明顯而高效。

二、巧用插圖，知人論世

學(xué)習(xí)一篇課文，為了加深對(duì)文本的正確理解，往往需要介紹作家作品、寫(xiě)作背景等知識(shí)。通常這一內(nèi)容都是以教師講述為主，程式化的模式往往讓學(xué)生深感味同嚼蠟，索然無(wú)味。但是如果教師能夠根據(jù)文本解讀的需要，根據(jù)作家作品的特點(diǎn)，巧用帶有作者畫(huà)像的大量而豐富的插圖來(lái)介紹，往往能收到“柳暗花明又一村”的效果，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、富有靈性。

如在教《記念劉和珍君》時(shí)，巧用課文中的魯迅畫(huà)像，讓學(xué)生感受到魯迅那冷峻、剛毅、威嚴(yán)、憂(yōu)患的外貌之下隱藏著的那顆平和、冷靜而又無(wú)比沉痛之心。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感興趣地走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，逐步去領(lǐng)會(huì)魯迅的斗爭(zhēng)精神、犧牲精神、奉獻(xiàn)精神。使學(xué)生在教師有效引導(dǎo)下充滿(mǎn)興趣地主動(dòng)去學(xué)，巧用插圖，達(dá)到了構(gòu)建有效甚至高效的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。

三、觀察插圖，領(lǐng)會(huì)情節(jié)

教材中小說(shuō)、文言文部分的許多插圖，往往反映文章的情節(jié)脈絡(luò)，揭示文中的主要事件，甚至不少插圖就是課文中重要人物、中心事件的再現(xiàn)。這類(lèi)插圖能夠幫助我們理清課文的順序，把握課文的情節(jié)脈絡(luò)。如小說(shuō)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文。在教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察課文中的兩幅插圖，然后讓學(xué)生說(shuō)出圖中所畫(huà)與課文中對(duì)應(yīng)的情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生邊看圖、邊讀文，從而加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的理解，助推了語(yǔ)文課堂的高效性。

構(gòu)建有效乃至高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，充分挖掘和利用課堂教學(xué)資源，抓住教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生活躍思維，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究課堂問(wèn)題，在互助合作中自然生成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，得出正確的答案。

四、品讀插圖，把握形象

課文中的有些插圖生動(dòng)地刻畫(huà)了文中的人物形象，直觀而生動(dòng)地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。如能利用好這些插圖，就能加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，揣摩出人物獨(dú)特的性格。

如教《裝在套子里的人》，在分析別里科夫這一人物時(shí)，首先讓學(xué)生品讀文中的兩幅插圖，然后讓學(xué)生就插圖中別里科夫的外貌和行為談?wù)勛约貉壑械膭e里科夫。通過(guò)第一幅插圖對(duì)別里科夫直觀而藝術(shù)的刻畫(huà)，學(xué)生較容易地概括出了別里科夫封閉、懷舊、膽小、多疑的性格特征。通過(guò)第二幅插圖，學(xué)生也能體會(huì)到別里科夫骨子里固有的對(duì)“女人騎自行車(chē)不成體統(tǒng)”的守舊觀念，認(rèn)識(shí)到他膽小怕事、恐懼變革的心理。然后再讓學(xué)生回到文本中比對(duì)，大大加深了學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象的認(rèn)識(shí)。

圖文互補(bǔ)，相互呼應(yīng)，共同刻畫(huà)了鮮明的人物形象，插圖是文本中人物形象的形象體現(xiàn)，文本是插圖中人物形象的具體描述，二者相得益彰。通過(guò)讓學(xué)生品讀課文插圖來(lái)把握課文中的人物形象，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

五、審視插圖，挖掘主旨

教材中的不少文章，主旨比較隱晦，學(xué)生不容易準(zhǔn)確挖掘和領(lǐng)會(huì)，如能引導(dǎo)學(xué)生審視課文中的插圖，發(fā)揮插圖在解讀文本主旨中的輔助功能，往往能收到事半而功倍的效果。

如文言文《鴻門(mén)宴》中的《鴻門(mén)宴圖》在描繪鴻門(mén)宴這個(gè)緊張而激烈的場(chǎng)面時(shí)，卻將騰騰殺機(jī)預(yù)示在一種平和寧?kù)o之中。鴻門(mén)宴上表面平和寧?kù)o的場(chǎng)面與宴會(huì)前劉、項(xiàng)集團(tuán)突然劍拔弩張的緊張氣氛，與鴻門(mén)宴上雙方人物內(nèi)心的起伏波折都形成了鮮明的對(duì)比。這對(duì)挖掘理解力量相對(duì)弱小的劉邦，為什么能在“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，化險(xiǎn)為夷，并在爾后長(zhǎng)期的“楚漢相爭(zhēng)”中獲勝；而為何當(dāng)時(shí)力量絕對(duì)強(qiáng)大的項(xiàng)羽最終卻落得個(gè)“烏江自刎”的可悲下場(chǎng)，是有非常大的幫助的。

語(yǔ)文教師可以訓(xùn)練學(xué)生在不違背課文內(nèi)容的前提下，以自己的方式解讀插圖、審視插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步去挖掘理解課文的主旨，以求語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化、高效化。

六、利用插圖，訓(xùn)練表達(dá)

（一）利用插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。

比如學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》，筆者讓學(xué)生觀察課文中的明代李在繪制的插圖《臨清流而賦詩(shī)圖》，然后讓學(xué)生口頭描述畫(huà)面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)《滕王閣序》，讓學(xué)生品鑒文中明代唐寅繪制的插圖《落霞孤鶩圖》，運(yùn)用情景交融、想象、聯(lián)想、虛實(shí)等方法說(shuō)說(shuō)畫(huà)面景象。

（二）利用插圖，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)運(yùn)用能力。

比如在教學(xué)必修“梳理探究”部分中的“交際中的語(yǔ)言運(yùn)用”時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察文中的王哲創(chuàng)作的題為“稱(chēng)謂的誤用”這幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖中該如何正確運(yùn)用稱(chēng)謂語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生查找資料，分類(lèi)搜集古人對(duì)父母、老師、婦女、帝王的稱(chēng)謂等，探究一下這些稱(chēng)謂語(yǔ)背后的文化觀念。

（三）利用插圖，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如教學(xué)必修“表達(dá)交流”部分中的“解讀時(shí)間，學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論”，在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察“寫(xiě)作練習(xí)三”中的題為“人生猶如時(shí)鐘，他的完美不在于走得快，而在于走得準(zhǔn)”這幅插圖，要求學(xué)生全面理解畫(huà)面內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)慕嵌?，題目自擬，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。

當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，高耗低效已是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，“學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)課一個(gè)樣，聽(tīng)多聽(tīng)少一個(gè)樣”成為共識(shí)，不少語(yǔ)文老師對(duì)自己的課堂教學(xué)也是一臉的無(wú)奈。造成這種現(xiàn)象的原因可能有很多，但不可回避的一個(gè)原因就是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不夠有效，更不用說(shuō)高效了。因此，要想激活高中語(yǔ)文高效課堂，就必須從優(yōu)化教學(xué)的策略入手，合理開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源。而借助課文插圖，就是一種有益的嘗試。借用插圖來(lái)輔助教學(xué)，從教學(xué)的針對(duì)性來(lái)看，所選的教學(xué)資源與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生樂(lè)于接受；借用插圖來(lái)輔助教學(xué)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求；借用插圖來(lái)輔助教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。