小學語文教材童話作品的選編現狀與思考

陳敏靖 劉錫娥

【摘要】童話是兒童文學中最貼近兒童的一種文體，教材編者正是看到了童話的教學價值，才會讓童話出現在教材當中。通過對人教版小學語文教材進行調查統(tǒng)計以及對具體課文進行分析，發(fā)現童話進入教材存在各年級比例失衡、改編問題嚴重等問題，并據此提出了相應建議：適當調整教科書中童話作品的比例、慎重選編童話進入教材、增設童話課外讀本、利用各種童話資源等。

【關鍵詞】小學語文 童話教材 選編誤區(qū) 思考與建議

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0046-02

兒童文學語言生動形象、優(yōu)美流暢，符合兒童心理發(fā)展、審美接受與閱讀興趣，當前小學語文教材 “兒童文學化”已成為必然趨勢。童話以其豐富的想象、幻想和夸張的特色成功地塑造了無數個經典形象，成為兒童文學中最具代表性的體裁。

一、現行人教版小學語文教科書中童話作品的現狀分析

教材是語文課程實施的重要媒介，在教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，通過對現行人教版小學語文教科書童話作品的年段分布、類型和主題童話以及改編情況進行統(tǒng)計，嘗試揣摩編者的編寫意圖。

（一）童話作品的年段分布情況

全套教科書中，童話課文共有46篇，僅在低年級就有36篇。但隨著年級增高，數量逐漸減少，中年級有9篇，到了高年級，僅一篇《賣火柴的小女孩》入選六年級下冊教材中。這可看出教材編寫者對低年級學生的童話閱讀更加關注。

（二）不同類型童話作品的比例情況

表1 人教版小學語文教科書不同類型童話作品統(tǒng)計

1.中國童話多，外國童話少

在全套教科書中，童話課文總共46篇，中國童話作品居多，外國童話僅有7篇。這就看出教材編寫者在選編童話時是比較重視童話的實用性和知識性的教育。

2.現代童話多，傳統(tǒng)童話少

從上表看出，教科書中現代童話課文比傳統(tǒng)童話課文多得多?，F代童話在內容上反映出時代的變化，呈現出更為多樣的藝術形式和更為豐厚的思想內涵。也就是說，比起傳統(tǒng)童話的單一主題，教材更加重視童話的時代精神及其豐富內涵對于兒童的影響。

3.擬人體童話多，超人體、常人體童話少

根據人物形象類型不同，童話可分為常人體、超人體、擬人體三類。從表1可知，教材中擬人體童話占大多數，超人體次之，常人體最少。從中可以看出，教材編寫者希望課文可以更加貼近兒童心靈的觀念，但是對兒童想象力培養(yǎng)的力度不大，對兒童從現實過渡到幻想的鋪墊程度較低。

（三）不同主題童話作品的比例情況

表2 人教版小學語文教科書不同主題童話作品統(tǒng)計

由上表可知，教科書中以人與自我為主題的童話居多，以人與自然為主題的次之，而以人與社會為主題的童話僅有一篇。這說明教材注重培養(yǎng)學生的人格、個性的發(fā)展，希望通過童話告訴學生做人的道理。而且對于學生感受大自然的美，領悟大自然的規(guī)律也頗為重視。但在學生如何融入社會，與人相處的教育上，童話還沒發(fā)揮出作用來。

二、對選文改編的分析

（一）童話作品的改編情況分析

在46篇入選童話中，有24篇都是經過改編后才進入教科書的。由于童話作品進入教材之前已經改編過的情況占大多數，所以筆者找來童話的原作與課文對比閱讀，發(fā)現童話作品在教科書中的呈現方式存在不少問題。下面主要以《雪孩子》為例，從三個方面來分析童話作品的改編情況。

1.驟減篇幅，丟失文學特質

為了在篇幅長度上更符合小學生的閱讀水平，編寫者一般都會對長篇童話刪減篇幅。如《雪孩子》的原作有六千多字，分三部分展開故事，故事情節(jié)有鋪墊、發(fā)展和高潮，過渡自然，并一步一步地塑造出雪孩子善良可愛、舍己為人的形象。改寫之后的課文剩下197個字，我們能看到的只是極為濃縮的故事梗概，原文里許多情節(jié)都被刪掉了。這樣僅僅給出簡單的故事框架的改編，把具體的細節(jié)都刪減了，或許更有利于孩子們理解，但實際上卻使內涵豐富的原作喪失了大量文學特質。

2.情節(jié)單一，忽視情感體驗

《雪孩子》的原作本是逐漸塑造出雪孩子善良可愛、舍己為人的形象，但課文卻少了原作第一部分中有趣的生活場景，也沒了第二部分對雪孩子形象的鋪墊。雪孩子善良無私的形象正是來自于它對朋友的熱心無私，這個故事的感人之處也正是雪孩子和朋友之間的深厚感情。單一的情節(jié)未免會使雪孩子在后面奮不顧身救小兔的時候顯得突兀。這樣削枝減葉的做法使這個感人的故事變得一點也不觸動人心，很難喚起學生的情感體驗。

3.語言直白，缺乏感染力

童話作品的改編還體現在作品的描寫性語言的刪改中?！堆┖⒆印吩闹性诿鑼懷┑暮穸葧r用了許多生動形象的比喻句，描寫得具體細致，使讀者的腦海馬上就出現一幅冬日積雪的畫面。但改編后的課文，只用了幾個表示位置的詞來表達四周都是雪，未免顯得太蒼白無力，毫無想象空間。童話作品中的描寫性語言是塑造人物形象、鋪墊故事情景、烘托情節(jié)詩意的重要手段，而通過改編把這些描寫性語言都刪減了，便直接造成了人物形象性不足和詩意的缺失。

（二）編者改編童話的誤區(qū)

1.低估兒童的審美能力

“兒童與成人相比，缺少的只是知識和經驗，但他們卻執(zhí)有真摯的情感和豐富的想象力，而這些正是文學藝術的精髓?！盵1]兒童并不是沒有審美能力的群體，從他們開始會表達“喜歡”和“不喜歡”的情感時，就已經具備了淺層的審美能力。然而編者對童話刪繁就簡，形成梗概性的課文不僅低估了兒童在文學審美方面的能力，甚至是扼殺了兒童的審美能力。

2.壓抑兒童的天性發(fā)展

天性，即先天的本性。從改編情況來看，簡化內容、刪減情節(jié)等現象都在某種程度上與孩子們的天性相背離，因為被簡化、被刪減的都是貼近兒童的文學特質，都是可以引起兒童思考，喚醒兒童心靈的成分。能夠在孩子們心中占據重要位置的只有那些尊重兒童的，觸動兒童心靈的，浸透溫情世界的作品。

3.誤解兒童的認知水平

從心理學角度來說，兒童思維在小學階段的基本特點是：由具體的形象思維逐漸向抽象的邏輯思維過渡。[2]小學生的邏輯思維仍未成熟，仍是感性思維占優(yōu)勢。所以小學生在學習文學作品時會偏重那些形象鮮明、語言幽默、情節(jié)完整、具有幻想色彩的作品，他們正是借助童話作品的這些特點來認識、理解和感受童話的。但編者在對童話作品進行改編時往往把生動幽默的語言、鋪墊性的情節(jié)和具有幻想成分的內容刪掉。其實，這種“揠苗助長”式的童話改編方式不僅不能推動兒童的認知發(fā)展，反而會在潛移默化間扼殺了兒童所獨有的靈氣。

三、關于童話教材建構的思考與建議

（一）適當調整教科書中童話作品的比例

童話作品只集中出現在低年級不利于小學生想象力和審美能力發(fā)展的連續(xù)性，建議每個學期都應該有所涉及，不是要達到平均的程度，但也不至于為零。另外，教材編寫者應該適當調整教科書中童話作品不同類型、不同主題的比例。如適當增加超人體童話的比例。不同年齡段各類童話的比例可以不同，但不應該過分偏重于同一類型或同一主題的童話。不同的童話對于兒童天性的發(fā)展有著不同的作用，過度側重任何一邊都會造成另一種素質培養(yǎng)的缺失。

（二）慎重選、編童話作品

當前許多教科書中童話作品都是空有童話的外在形式，卻沒有真正的童話人物形象、童話語言和童話情感，入選到教科書中僅僅是為了道德訓誡、傳遞知識，難以引起兒童的閱讀興趣和情感共鳴。曾獲1978年諾貝爾文學獎的美國猶太作家辛格說：“小讀者要的是真正的故事，有頭有尾的故事，這是千百年來講故事的方式?！盵3]換句話說，小學語文教科書給兒童呈現的童話應該是完整的，有情感的，能產生共鳴的，能放飛心靈的。所以教材編者在對童話進行改寫、改動、節(jié)選的時候，不能只關注其學科教學的價值而忽視文學語言的價值，應該注意童話的完整性，盡量選編符合該年級學生閱讀的童話，而不是找來一篇覺得寓意還不錯但語言不是該年齡段學生閱讀的童話來進行大規(guī)模改編。

（三）增設專門的童話課外讀本

對于一些內容適合低年級學生閱讀，但篇幅太長的童話可以考慮隨教科書發(fā)放課外讀本。這個讀本除了收錄優(yōu)秀童話作品外，還可以包含各類兒童文學作品，這種由教材編寫者選出來的作品遠比市面上雜七雜八的課外讀本更切合教材。

（四）利用好豐富的童話作品資源

袁振國曾指出：“學校教育的課程是有限的，教材內容更是有限的。教材只是體現一種教育思想的工具，只是教授某種教學內容的例子。所以不能把教材看成對教學內容的規(guī)定，更不能把教材看成是對教學內容的限定?！盵4]教師應利用好現有的豐富的童話作品資源，如音樂、插圖、動畫等，讓學生腦海中模糊的形象變得鮮活，得到感官的體驗，更有利于學生體會童話所揭示的寓意和主旨，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱自強.兒童文學的本質[M].少年兒童出版社， 1997：252.

[2]朱智賢.兒童心理學.人民教育出版社，2000 ： 16.

[3]辛格.傻瓜城的故事及其他[M].上海：上海譯文出版社，2001：7.

[4]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2001：12.