互動式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

馬金鐘

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中。本文采用問卷調(diào)查法探討了大學(xué)生在英語寫作方面采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源前后的不同結(jié)果，在論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境深層學(xué)習(xí)必要性的基礎(chǔ)上提出一個以“互動”為中心，以提高大學(xué)生英語寫作能力為主題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)思路，并從學(xué)生與資源內(nèi)容互動、學(xué)生與教師在線互動、學(xué)生與現(xiàn)實生活互動等幾個方面，探討了基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計理念與方法。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);英語寫作能力;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

● 問題的提出

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)的使用越來越普遍，已成為人們生活的主流部分，也為現(xiàn)代教學(xué)帶來了巨大變化。據(jù)了解，自從教育部2012年3月起實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》以來，我國信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施得到迅猛發(fā)展，教學(xué)資源總量也呈幾何數(shù)增長。[1]但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是一項歷時久、繁雜、艱巨、龐大的系統(tǒng)工程，對領(lǐng)導(dǎo)小組團體計劃、統(tǒng)籌和諧有較高的要求。資源建設(shè)不但要思考綜合的利益，而且要考慮合理分工，確保教學(xué)資源建設(shè)工作的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展。盡管互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新式的教學(xué)形式正在不斷的發(fā)展，但由于各種因素的限制，互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)建設(shè)還不夠完善，也存在諸多問題。例如，缺乏對網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)資源的有效應(yīng)用，互動式教學(xué)資源的優(yōu)勢難以最大限度地發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的范例雜沓而繁多和重復(fù)建立，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資力量相對來說不太強大，難以創(chuàng)造出可供利用的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課件等，這些都會成為限制互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進步的瓶頸。

另外，在中國，學(xué)生的英語寫作能力在其英語知識的掌握中屬于相對薄弱的部分。筆者通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)今大學(xué)生英語課堂中80%的教師都在利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行授課，但在教學(xué)活動中大部分教師只注重課程講解，很少與學(xué)生進行互動，數(shù)據(jù)顯示為僅有37%的學(xué)生表示課堂氣氛較活躍，互動較多。同時，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)英語的為少數(shù)，僅33%，而且對英語寫作能力也不夠重視。因此，針對當(dāng)前大學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的寫作難、進步慢的普遍現(xiàn)象，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，探討有效提高學(xué)生英語寫作能力就成為一個極為有意義的課題。

● 大學(xué)生英語寫作教學(xué)改進的對策

1.加強課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)

英語寫作是英語學(xué)習(xí)過程中比較重要的部分，是高等院校必修的基礎(chǔ)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中最重要的幾個環(huán)節(jié)就是對詞匯的把握和靈活運用、對主題的剖析、對主題句的提煉和擴展，這些都要求他們平時能夠?qū)@些細節(jié)進行有目的的訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)資源中的視音頻資源、題庫情景資源都能有效地對學(xué)生的英語寫作產(chǎn)生幫助。[2]但目前，英語寫作課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)比較滯后，學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)還不夠成熟，英語寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏，很多學(xué)校還是按部就班地使用統(tǒng)編教材。

因此，要加強英語寫作課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，首先需要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，讓他們可以自主安排時間和進度、自己選擇合適的內(nèi)容，和同伴組成學(xué)習(xí)共同體進行交流與協(xié)作。盡管網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)英語學(xué)習(xí)的資源不少，但針對大學(xué)生的英語寫作的資源較少，而且學(xué)生因為以往所了解和實用的平臺較少，在獲取資源時也會受到限制，而校園網(wǎng)絡(luò)平臺的使用為這種有針對性的學(xué)習(xí)提供了可能。其次，任課教師可為學(xué)生制作豐富的課程資源，以增加優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量。教師可與技術(shù)人員合作，設(shè)計場景，創(chuàng)設(shè)寫作課程需要的能夠引起學(xué)生想象的情境，設(shè)置表演角色，并將設(shè)計方案拍攝成微視頻。這樣有視頻、有解說、有表演的學(xué)習(xí)資源，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。

2.變革教學(xué)方式

有了平臺作支撐，有了資源作載體，知識性的東西就沒有必要在課堂上重復(fù)了，也就是說，教學(xué)方式應(yīng)該隨之變革。那么怎樣變革呢？筆者認為，基于平臺資源的英語寫作課教學(xué)也應(yīng)該將示范性、引導(dǎo)性及學(xué)生協(xié)作結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有所思、有所得、有所創(chuàng)新。近兩年在全球興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是比較典型的變革。翻轉(zhuǎn)課堂先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。[3]隨著MOOC的迅猛發(fā)展，這種教學(xué)方式被廣泛用于基于網(wǎng)絡(luò)平臺或基于MOOC平臺或者基于其他類型的資源，并越來越受到學(xué)生的喜愛。從調(diào)查問卷中，筆者能夠看到，有82%的學(xué)生更愿意利用資源進行自主學(xué)習(xí)，愿意課堂上教師給予有效指導(dǎo)而不是照本宣科、一言堂。

從這個意義上看，教師急需更新觀念，并分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求、不同的學(xué)習(xí)差距采用不同的措施，最終達到因材施教的效果。這是網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)環(huán)境能夠提供的，也是現(xiàn)代教師的使命。

3.變革學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生借助書本進行學(xué)習(xí)，形式單一、缺乏趣味性，往往有厭倦情緒。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，有視頻、音頻，有帶導(dǎo)航的知識鏈接，還有合作學(xué)習(xí)的虛擬社區(qū)，這些可以讓學(xué)習(xí)者真正地與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動起來。

與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動可以是演示型互動，就是在平臺上將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容按照遞進式學(xué)習(xí)規(guī)律分步呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可通過鼠標(biāo)點擊按鈕來前進或后退，并可以根據(jù)語音提示或相應(yīng)的文字評價內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)。這種互動方式用Flash動畫或者是Authorware軟件都可以很方便地實現(xiàn)。演示型互動最大的優(yōu)點就是可以將英語寫作教學(xué)中用文字或語言難以表現(xiàn)的知識內(nèi)容生動易懂地以視覺形式表現(xiàn)出來，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

例如，教師可在教學(xué)活動中播放一些有關(guān)英語對話的視頻片段，讓學(xué)生收看后再讓其組成小組來模仿視頻里的對話內(nèi)容，這樣有助于學(xué)習(xí)者加深對英語對話習(xí)慣的了解，也使其能更熟練地將英語句子運用于寫作中。

在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學(xué)習(xí)的過程中，雖然也強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，但教師不可能像課堂教學(xué)中那樣直接、經(jīng)常地監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)同伴也不可能隨時出現(xiàn)。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，借助平臺的自我學(xué)習(xí)管理工具來促進自我調(diào)節(jié)能力和自我評價能力，不斷提高元認知能力，主動建構(gòu)個人的知識體系。通過這樣的訓(xùn)練，英語寫作的能力才會在日積月累中不斷完善。

● 結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，尤其是在英語寫作教學(xué)中給學(xué)生帶來前所未有的新視野和新途徑。作為大學(xué)英語寫作教學(xué)，一方面，教師要抓住信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的良好機遇，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，改變原有的一言堂局面，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用;另一方面，學(xué)生也要摒棄等、靠的思想，把建構(gòu)知識體系、形成解決問題能力、訓(xùn)練寫作風(fēng)格當(dāng)作英語寫作的指導(dǎo)思想。相信，在教師和學(xué)生的共同努力下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻：

[1]谷素華.基于英語寫作能力提高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）.

[2]Brusilovsky.P. Adaptive navigation support： From adaptive hypermedia to the adaptive Web and beyond[J].Psychnology，2009（1）.

[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

本文獲得國家留學(xué)基金資助。