以兒童智慧為核心的校本課程體系的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)

于毓青 薛法根

摘要：兒童智慧的充分開發(fā)需要建設(shè)校本課程體系，校本課程體系建設(shè)的目標(biāo)指向兒童智慧，兩者的關(guān)系密不可分。盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程體系的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)彰顯了兒童智慧在校本課程體系建設(shè)中的核心作用。

關(guān)鍵詞：兒童智慧；校本課程體系；課程開發(fā)；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）08-0051-06

一、兒童智慧與課程

智慧，即對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。而兒童智慧，是在兒童身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧。兒童有其獨(dú)特的智慧特征，與其身體、心理、環(huán)境和教育等多種因素有關(guān)。兒童智慧是兒童眼里的世界，它來(lái)源于兒童強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力、奇妙的想象力。

兒童智慧是獨(dú)特多元、靈動(dòng)發(fā)展的，但是，當(dāng)下的學(xué)校教育，更強(qiáng)調(diào)的是成績(jī)、速度、效率，而往往忽視了兒童智慧。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校之外的兒童那么富有個(gè)性，兒童世界那么豐富多彩，但學(xué)校之內(nèi)的兒童似乎就失去了那份創(chuàng)造性，抑或只剩下規(guī)規(guī)矩矩。應(yīng)試教育或多或少還一直影響著學(xué)校的教育觀，教師只盯著孩子的分?jǐn)?shù)，以所謂的學(xué)科成績(jī)論孩子。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀雖見諸我們的學(xué)科新課標(biāo)，但學(xué)?？赡懿⑽磸谋举|(zhì)或從整個(gè)學(xué)校層面來(lái)系統(tǒng)化地規(guī)劃對(duì)兒童的培養(yǎng)。事實(shí)上，兒童智慧豐富而純真，智慧的兒童世界需要智慧的教育環(huán)境，需要智慧的教育方式，學(xué)校所有的課程都應(yīng)是為兒童的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)校的各類課程要喚醒和促進(jìn)兒童的智慧，兒童智慧應(yīng)該在學(xué)校豐富多彩的課程活動(dòng)中獲得發(fā)展，兒童智慧和課程密不可分。

因著兒童智慧，盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了智慧教育，在絲綢文化教育研究的基礎(chǔ)上，圍繞智慧教育文化建設(shè)綱要，制定了學(xué)校智慧課程建設(shè)規(guī)劃。智慧教育的核心要義是“知人自知”，突出一個(gè)核心目標(biāo)——培養(yǎng)“秀外慧中的陽(yáng)光兒童”，實(shí)施兩項(xiàng)實(shí)事工程——“高水平實(shí)施國(guó)家課程”與“高品質(zhì)研發(fā)校本課程”構(gòu)建三維智慧課程—— 指向“知人自知”的“牧心課程”，創(chuàng)造實(shí)踐的“慧心課程”，身心健康的“悅心課程”，構(gòu)建起盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)“以兒童智慧為核心的校本課程”體系，更好地發(fā)展兒童的智慧。

形成以兒童智慧為核心的校本課程體系，自然離不開課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。它們形成一個(gè)整體，相互促進(jìn)、互相反饋調(diào)節(jié)，相輔相成。校本課程開發(fā)要結(jié)合兒童的自身發(fā)展需要，如成長(zhǎng)需要、情感需要、學(xué)習(xí)需要等，促進(jìn)兒童的智慧成長(zhǎng)；課程實(shí)施以兒童為主體，形式活潑多樣；至于課程評(píng)價(jià)，兒童既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主人。課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)都統(tǒng)整在“兒童智慧發(fā)展”這一核心理念下，互為一個(gè)循環(huán)，并不斷反饋、調(diào)整。

二、校本課程體系的開發(fā)

（一）校本課程的開發(fā)理念和策略

兒童有自己的認(rèn)知方式，有自己的情感世界，有自己的審美價(jià)值，兒童的智慧需要在對(duì)求知的渴望、探究未知的世界中得到發(fā)展。在以兒童智慧為核心的前提下，我們的課程開發(fā)理念做到一個(gè)中心：培養(yǎng)發(fā)展兒童為主；兩個(gè)原則：形式活潑，多種途徑，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、多樣的課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

1.科學(xué)架構(gòu)課程內(nèi)容體系

（1）明確辦學(xué)目標(biāo)

校本課程開發(fā)須明確開發(fā)的理念。理念確立有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。我校的辦學(xué)宗旨為“培養(yǎng)秀外慧中的陽(yáng)光兒童”，并具體化為培養(yǎng)目標(biāo)：著眼于學(xué)生六十年終身發(fā)展的好讀書、知禮儀、健身心、遠(yuǎn)志向；著眼于學(xué)生六年學(xué)習(xí)發(fā)展的會(huì)傾聽、善思考、厚基礎(chǔ)、有潛能。這一目標(biāo)對(duì)校本課程開發(fā)具有直接的指導(dǎo)意義，是校本課程開發(fā)的依據(jù)。

（2）評(píng)估學(xué)生需求

學(xué)生需求屬教育的內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生需求的分析，涉及學(xué)生知識(shí)需求和心理發(fā)展需求。知識(shí)需求是指學(xué)生對(duì)知識(shí)本身、獲取知識(shí)的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、豐富人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。對(duì)學(xué)生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”。

（3）評(píng)估社會(huì)需求

社會(huì)需求是外部需求，是教育的外部功能。教育者應(yīng)考慮地區(qū)、社會(huì)需求，考察地區(qū)乃至社會(huì)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面對(duì)人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求又有利于地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。而家長(zhǎng)的需求很大程度也能體現(xiàn)社會(huì)的需求。

2.多向拓展課程資源渠道

（1）傳統(tǒng)項(xiàng)目課程化

學(xué)校校本課程內(nèi)容體系的創(chuàng)建，有繼承與創(chuàng)新的問(wèn)題。我校絲綢文化背景下校本課程活動(dòng)有著悠久的歷史，有許多優(yōu)秀的活動(dòng)項(xiàng)目需要進(jìn)行整理與開發(fā)。

（2）教師專長(zhǎng)課程化

一個(gè)教師就是一門課程。校本課程內(nèi)容體系的開發(fā)必然要考慮教師的特長(zhǎng)。我校的校本課程很多是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上結(jié)合教師特長(zhǎng)開設(shè)的。

（3）傳統(tǒng)文化課程化

中國(guó)有歷史悠久和博大精深的傳統(tǒng)文化，匯聚了幾千年來(lái)中國(guó)人的智慧結(jié)晶。對(duì)于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我們不僅應(yīng)始終保持一種崇敬感、自豪感，還要主動(dòng)地去承擔(dān)傳承、傳播、弘揚(yáng)的義務(wù)。

（4）校園環(huán)境課程化

校園文化環(huán)境是一部無(wú)字的教科書，是一種隱性的課程資源。它的學(xué)習(xí)性、研究性、教育性值得我們認(rèn)真開發(fā)。

（5）社會(huì)資源校園化

社會(huì)資源是指本身有一定特色并可利用的、能為教育目標(biāo)服務(wù)的資源。盛澤是絲綢之都，絲綢文化資源豐富，我校的綜合實(shí)踐課程就能在絲綢文化資源基礎(chǔ)上編撰。

3.適時(shí)調(diào)整，適應(yīng)教育發(fā)展需要

學(xué)校在發(fā)展，教育在發(fā)展。校本課程也要作出相應(yīng)的調(diào)整，開發(fā)新的課程。我校的“心理健康課程”與將要開發(fā)的“兒童哲學(xué)”、“兒童思維”、“兒童作文”就是在兒童發(fā)展新趨勢(shì)下作出的調(diào)整。

（二）校本課程的開發(fā)程序和方式

基于多年的經(jīng)驗(yàn)積累，我們學(xué)校采用過(guò)多種課程開發(fā)模式，如“實(shí)踐—整理—開發(fā)”、“移植—運(yùn)用—開發(fā)”、“目標(biāo)—開發(fā)—反饋”，學(xué)?，F(xiàn)有的校本課程開發(fā)模式主要是：梳理原有校本課程—分析現(xiàn)有校本課程—研究開發(fā)案例—提煉開發(fā)策略，最后形成如下課程開發(fā)程序。

1.評(píng)估：學(xué)生需求評(píng)估、資源評(píng)估，做到以兒童智慧為核心

兒童智慧是靈動(dòng)發(fā)展的，有其獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)。課程開發(fā)之前，我們通過(guò)觀察、訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解兒童所想、所需，研究?jī)和硇陌l(fā)展特點(diǎn)，從而在國(guó)家課程之外，開發(fā)適合兒童天性、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的校本課程。

例如，身心的健康發(fā)展是兒童智慧發(fā)展的基石，但我們發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生中存在著或多或少的心理問(wèn)題，雖然并不是真正的心理病，但需引起重視。我校有心理咨詢室和教師心理咨詢師，同時(shí)又有高校教授的支持，由此開發(fā)了“小學(xué)生心理健康”校本教材。

2.規(guī)劃：課程結(jié)構(gòu)、組織架構(gòu)、編撰模式等

學(xué)校在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，或邀請(qǐng)專家，或部門研討，或組織教師，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以兒童各方面的發(fā)展為主，確定目標(biāo)，組織架構(gòu)，并充分發(fā)揮教師這一課程開發(fā)力量，編撰校本教材，可以有教材形態(tài)，也允許有非教材形態(tài)。

如“心理健康”課程，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為主任的“心理健康教材”編委會(huì)，張翔教授擔(dān)任顧問(wèn)，規(guī)劃了課程結(jié)構(gòu)，組建了編寫小組，確定了每?jī)?cè)教材的主編及編寫人員。整套教材分六冊(cè)，每個(gè)年級(jí)一冊(cè)，教材每一課以案例、說(shuō)一說(shuō)、給家長(zhǎng)的話三部分組成。內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往、性格等方面，涵蓋面很廣，要求通俗易懂，指導(dǎo)性強(qiáng)。

3.培訓(xùn)：理解課程框架，掌握基本的實(shí)施技能，做好課程實(shí)施的準(zhǔn)備

只是對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃是不夠的，課程實(shí)施者——相關(guān)教師對(duì)校本課程的理解至關(guān)重要，因此，學(xué)校重視對(duì)所有教師實(shí)施課程前的培訓(xùn)，幫助教師站在兒童發(fā)展的高度上理解校本課程的意義，避免出現(xiàn)僅僅是為了上一門課這樣一種心態(tài)。

仍以“心理健康”課程為例，我們制訂了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)分兩個(gè)層面，一是全體教師，二是教材編寫人員。對(duì)全體教師的培訓(xùn)包括：（1）讓教師明確什么是“問(wèn)題學(xué)生”，用案例的形式進(jìn)行專業(yè)的解讀。（2）指導(dǎo)教師撰寫案例，要關(guān)注身邊的學(xué)生，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行心理分析。（3）教師就有關(guān)實(shí)際案例提問(wèn)，與專家交流。對(duì)編寫人員的培訓(xùn)分三輪進(jìn)行，主要有以下幾方面內(nèi)容：（1）心理輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)講解。（2）案例撰寫示范引導(dǎo)。（3）對(duì)教師撰寫的案例進(jìn)行解剖式講解，提出修改意見，并指導(dǎo)進(jìn)一步的撰寫工作。最后在全部完成教材編寫后，進(jìn)行課程實(shí)施指導(dǎo)，明確本門課程的目標(biāo)。

4.過(guò)程調(diào)控：解決實(shí)施過(guò)程中的生成性問(wèn)題，保證實(shí)施過(guò)程達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和水平

在開設(shè)校本課程以后，學(xué)校相關(guān)部門經(jīng)常通過(guò)巡視、反饋，讓校本課程得以更好地實(shí)施。校本課程開發(fā)的初衷是為了兒童的發(fā)展，因此，科教處每個(gè)月都會(huì)對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解課程的實(shí)施情況，了解學(xué)生的想法，以解決相應(yīng)問(wèn)題，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)：對(duì)新課程的實(shí)施效果和經(jīng)驗(yàn)、困難形成判斷

課程的開發(fā)和實(shí)施也許會(huì)存在著一定的誤差，針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組織教師討論，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，比如：是課程本身缺陷，還是教師組織不當(dāng)，或是學(xué)生個(gè)人原因，進(jìn)行總結(jié)、判斷、評(píng)價(jià)，研究對(duì)策，讓課程實(shí)施更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。

6.反饋改進(jìn)：開始進(jìn)行第二輪的開發(fā)活動(dòng)

我校的課程開發(fā)其實(shí)已有多年的經(jīng)驗(yàn)，正是在不斷的摸索前行中，不斷地反饋調(diào)節(jié)，才使我們的課程開發(fā)始終呈現(xiàn)出新的生命力。如慧心社團(tuán)的組織形式就一直在不斷改進(jìn)，從部分學(xué)生的參與，到如今的人人參與；從不分年級(jí)的混合型，到如今的校級(jí)慧心社、年級(jí)慧心社的不同分層；從學(xué)校單方面的設(shè)計(jì)，到結(jié)合教師的自主開發(fā)，形式更豐富，更靈活，更有特色。

校本課程形態(tài)具有多樣化的特點(diǎn)，在選擇開發(fā)方式時(shí)，我們一般采取以下幾種：

（1）選擇：通過(guò)學(xué)習(xí)、整理、評(píng)估，引進(jìn)某一門課程或科目、活動(dòng)。（2）改編：對(duì)原有或引進(jìn)的課程作一些調(diào)整，使之更加符合本校、本班學(xué)生的特點(diǎn)。（3）補(bǔ)充：在保持某一課程基本目標(biāo)不變的情況下，增加一些相關(guān)內(nèi)容或資源，以更好地實(shí)現(xiàn)原定目標(biāo)。（4）拓展：對(duì)原有或引進(jìn)的課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系進(jìn)行提升。（5）新編：對(duì)某一門課程或活動(dòng)進(jìn)行完全開發(fā)。（6）整合：在不同的課程、科目、活動(dòng)之間形成關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)校課程的整體邏輯性。

（三）校本課程體系的開發(fā)內(nèi)容和目標(biāo)

課程開發(fā)要以兒童智慧為核心，真正利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)，真正服務(wù)于學(xué)校特色發(fā)展。學(xué)校前期經(jīng)過(guò)不斷的梳理、篩選、整合，逐步構(gòu)建起四種形態(tài)的校本課程：（1）基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的嵌入式課程。（2）基于小組合作學(xué)習(xí)的探究性課程。（3）基于學(xué)生主體需要的多元化課程。（4）基于校本文化資源的浸潤(rùn)型課程。如今，隨著整個(gè)校本課程體系的建立，我們非常明確地提出了三維“智慧課程”，從而構(gòu)建起盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)“以兒童智慧為核心的校本課程”體系。

1.指向“知人自知”的“牧心課程”

這一類課程的目標(biāo)是對(duì)現(xiàn)有國(guó)家課程在內(nèi)容上進(jìn)行更新、拓展，將學(xué)科課程資源、課外資源提取出來(lái)，對(duì)照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需要，整合成為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)專題，納入到學(xué)科學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，成為嵌入式課程，讓每個(gè)孩子都能朝著“知人知己”這一目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如“論語(yǔ)”、“詩(shī)詞”，設(shè)計(jì)成主題單元，嵌入到12個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，六年熏陶，讓傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)孩子的心靈。又如“小學(xué)生心理健康”校本課程，讓每個(gè)孩子的內(nèi)心更健康、更強(qiáng)大。

2.指向創(chuàng)造實(shí)踐的“慧心課程”

我校的“慧心社團(tuán)”已成為全國(guó)紅領(lǐng)巾優(yōu)秀社團(tuán)組織。學(xué)校成立了“慧心社”，精選了五大類課程：藝術(shù)課程含有陶藝、鋼琴、舞蹈、書畫、管樂(lè)、合唱等門類；科學(xué)課程含有機(jī)器人試驗(yàn)、航模海模、萬(wàn)能機(jī)床、小小氣象臺(tái)等；農(nóng)耕文化課程含有花卉培育、農(nóng)作物種植等；現(xiàn)代信息活動(dòng)課程包括網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、程序設(shè)計(jì)等；文學(xué)課程包括文學(xué)研究社、絲綢文化研究所等項(xiàng)目。學(xué)校創(chuàng)造了寬闊的“慧心”課程空間，力爭(zhēng)讓學(xué)生成為內(nèi)心聰慧的兒童。

3.指向身心健康的“悅心課程”

兒童的發(fā)展要以健康的身體為基礎(chǔ)，我校是江蘇省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，體育課程開展得有聲有色，如身體平衡課程——輪滑課程已成為學(xué)生必修課程，又如技巧類課程——球類課程，還有跆拳道、自行車、圍棋等體育類課程，都是孩子們喜歡參加的校本課程。

不管是哪類課程，所指向的目標(biāo)都非常明確，那就是以兒童發(fā)展為主旨：

第一個(gè)目標(biāo)是“讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展”。這些課程融趣味性、知識(shí)性于一體，對(duì)國(guó)家規(guī)定課程項(xiàng)目進(jìn)行了有益的補(bǔ)充和細(xì)化，使每位學(xué)生都能找到自己喜歡的課程，發(fā)展學(xué)生的多種能力。

第二個(gè)目標(biāo)是“讓每個(gè)同學(xué)享受到最優(yōu)的教育”。學(xué)校從三個(gè)方面進(jìn)行課程資源的發(fā)掘：從學(xué)校方面，有效利用廣大教師的文化特長(zhǎng)，由專業(yè)教師擔(dān)任課程的傳授和開發(fā)任務(wù)；家庭方面，充分發(fā)揮廣大家長(zhǎng)的職業(yè)特長(zhǎng)，聘請(qǐng)他們組織成立“外聘教師團(tuán)”；社會(huì)方面，邀請(qǐng)社會(huì)集團(tuán)加盟，組成“專業(yè)性”講課團(tuán)，對(duì)社會(huì)實(shí)用課程進(jìn)行挖掘和整理，通過(guò)多種途徑打造精品課程。

第三個(gè)目標(biāo)是“讓每個(gè)同學(xué)都能品嘗到成功的樂(lè)趣”。衡量一種課程有效與否，主要看學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)多少成功的價(jià)值。學(xué)校提出了“讓每個(gè)同學(xué)享受到成功的樂(lè)趣，讓課堂充滿成長(zhǎng)的陽(yáng)光”的方向，要求課程大眾化、趣味化、活動(dòng)化。

學(xué)校通過(guò)這些目標(biāo)的引領(lǐng)，讓學(xué)生挑選適合自己的課程，選擇適合自己的活動(dòng)方式，在豐富多彩的校本課程活動(dòng)中個(gè)性得以飛揚(yáng)，智慧得以成長(zhǎng)，使課程真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課程。

三、校本課程體系的實(shí)施

通過(guò)專家引領(lǐng)、課題組調(diào)查研究、全校教師有序?qū)嵤┑然顒?dòng)，我校以兒童為核心的校本課程體系的實(shí)施取得了一定的成效。

（一）校本課程的實(shí)施理念

1.嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)課程

以兒童智慧為核心，校本課程把培養(yǎng)學(xué)生作為終極目標(biāo)，按照校本課程方案的理念、目標(biāo)、評(píng)價(jià)和條件等設(shè)計(jì)實(shí)施方法，樹立全員育人的教學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展。

2.關(guān)注聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)

積極探索組塊的方法，包括知識(shí)組塊、方法組塊、心理組塊等等，能夠揭示校本課程和智慧教育的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)形式多樣、方法有效的模式，以此促成學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中獲得智慧的發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)組合

統(tǒng)籌考慮各方利益，共同規(guī)劃發(fā)展路徑，體現(xiàn)出智慧原則，即在減負(fù)的條件下，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成智慧教育的目標(biāo)。

（二）校本課程的實(shí)施途徑

校本課程有必修、選修和隱形課程，分以下三種主要途徑來(lái)實(shí)施：

1.課堂

主要落實(shí)“牧心課程”，包括基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的嵌入式課程，如“論語(yǔ)”、“心理健康”等課程，基于小組合作學(xué)習(xí)的探究性課程，如“絲綢文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這些課程列入課表，全班參與。

2.慧心社

每周2次，學(xué)校通過(guò)慧心社落實(shí)多元課程，主要包括“慧心課程”，以學(xué)生自主參加為主，列入課表。

3.課間課余

學(xué)校在大課間活動(dòng)、每天一小時(shí)體育鍛煉、課間及課余等時(shí)間段，通過(guò)環(huán)境、制度、活動(dòng)等方式落實(shí)校本課程，不列入課表。

（三）校本課程的實(shí)施策略

1.組織形式必須以學(xué)生為本，嘗試不同管理模式

校本課程有不同的形態(tài)，短線或長(zhǎng)線，單一活動(dòng)或?qū)W科整合；校內(nèi)或校外；系列或單線……教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，采用學(xué)生喜愛的組織形式和活動(dòng)方式，允許學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，差異性發(fā)展，設(shè)置多樣的成果表現(xiàn)形式。

比如，我們的慧心課程以前期調(diào)研、學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、教師自愿報(bào)名、學(xué)生多志愿填寫、同年級(jí)綜合協(xié)調(diào)等方式來(lái)開展?；坌纳鐖F(tuán)的招募、實(shí)施，崗位實(shí)踐的海選、定崗，研究性學(xué)習(xí)的“菜單式”小課題研究，都充分重視學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)智慧的兒童。

2.實(shí)施主體是教師研究團(tuán)隊(duì)，拓寬師資隊(duì)伍的多元途徑

一流的校本課程，要有一流的師資隊(duì)伍，教師在課程建設(shè)中占主導(dǎo)地位。每一位教師要成為有思想的行動(dòng)者，做學(xué)校課程建設(shè)的主人，追求在不斷的改變中提升自我，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)科指導(dǎo)走向課程引領(lǐng)。事實(shí)上，學(xué)校課程建設(shè)使教師專業(yè)發(fā)展駛上快車道，使他們豐富了課程意識(shí)，開闊了課程視野，提高了課程實(shí)施水平，這也是我校課程建設(shè)的間接目標(biāo)。

同時(shí)，師資隊(duì)伍的多元化，要充分考慮家長(zhǎng)、社區(qū)資源的開發(fā)。招募方式以家長(zhǎng)自主報(bào)名、學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)為主，通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)和發(fā)放家長(zhǎng)意愿調(diào)查表，將有能力有水平有專業(yè)技術(shù)的“教師”引進(jìn)到社團(tuán)指導(dǎo)工作中來(lái)。

3.實(shí)施環(huán)境體現(xiàn)課程特色，豐富校本課程內(nèi)涵

“一所學(xué)校就是一門好課程”，學(xué)生只要在這所學(xué)校里，就能自然而然地獲得一種成長(zhǎng)的力量。除了課表上的校本課程，學(xué)校充分利用校園里的環(huán)境設(shè)施及開展的各項(xiàng)主題活動(dòng)，從學(xué)生的自主選擇、自由活動(dòng)、自發(fā)生成出發(fā)，進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)。如學(xué)校參照校園中的一棵石榴樹，開發(fā)出了“石榴娃”系列課程，貫穿在石榴開花到結(jié)果的各個(gè)階段，成為校園中一門獨(dú)特的課程。又如崗位體驗(yàn)課程、名人閱讀課程、晨誦暮省課程、文明行走課程等，彌散于校園生活中，豐富了課程的內(nèi)涵，讓兒童的智慧在無(wú)痕的教育中生長(zhǎng)起來(lái)。

四、校本課程的評(píng)價(jià)

（一）校本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容

以兒童智慧發(fā)展為核心，校本課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)從單純的知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)化為方法和過(guò)程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維度，并設(shè)置合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)

學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)主要采取的是賞識(shí)性評(píng)價(jià)。賞識(shí)性評(píng)價(jià)是以肯定學(xué)生的進(jìn)步為指向的教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感愉悅與心智發(fā)展，就具體的進(jìn)步表現(xiàn)作出及時(shí)而充滿激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并作出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的策略導(dǎo)向。

2.教師行為評(píng)價(jià)

學(xué)校要求教學(xué)實(shí)施者根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，采取不同的形式，展示課程實(shí)施成果。學(xué)校同時(shí)結(jié)合平時(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教師的教學(xué)行為作出一定評(píng)價(jià)。

3.校本課程評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的多元評(píng)價(jià)，學(xué)校作出判斷：校本課程組織形式是否合理，學(xué)習(xí)效果是否明顯，是否對(duì)兒童的發(fā)展起到促進(jìn)作用，從而對(duì)校本課程進(jìn)行一定評(píng)估，確定課程如何改進(jìn)和完善。

（二）校本課程的評(píng)價(jià)原則

我們要構(gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，制定科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，同時(shí)給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)開展回顧與反思，讓評(píng)價(jià)成為他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分。評(píng)價(jià)堅(jiān)持以下原則：

1.堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)

從以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)到現(xiàn)在的發(fā)展性評(píng)價(jià)，從課程的教學(xué)形式的評(píng)價(jià)到參與活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，立足于兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，重在激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生每個(gè)方面的發(fā)展。

2.堅(jiān)持主體性評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中一個(gè)極為重要的原則，因?yàn)樾１菊n程不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)技能，更是在活動(dòng)情境中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，所以主體性評(píng)價(jià)具有重要意義，重結(jié)果更重過(guò)程，使兒童在活動(dòng)中得到發(fā)展，評(píng)定結(jié)果更科學(xué)、公正、全面。

3.堅(jiān)持整體性評(píng)價(jià)

整體性評(píng)價(jià)即既評(píng)價(jià)學(xué)生，也評(píng)價(jià)教師；既評(píng)價(jià)課程研發(fā)能力，也評(píng)價(jià)課程實(shí)施情況；既評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，也評(píng)價(jià)學(xué)生集體；既作知識(shí)性評(píng)價(jià)，也作能力、情感評(píng)價(jià)。

4.堅(jiān)持多樣性評(píng)價(jià)

兒童是校本課程的主體，評(píng)價(jià)形式要多樣化，如活動(dòng)實(shí)踐、表演展示、作品匯報(bào)等；評(píng)價(jià)主體多樣化，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)緯度多樣化，如近期評(píng)價(jià)（單元評(píng)價(jià)）、中期評(píng)價(jià)（檔案袋的總評(píng)）、遠(yuǎn)期評(píng)價(jià)（畢業(yè)評(píng)價(jià)）三個(gè)時(shí)間段的鏈接；空間維度多樣化，如選修性課程和主題性活動(dòng)的結(jié)合評(píng)價(jià)。以上皆以學(xué)生為本。

（三）校本課程的評(píng)價(jià)方式

1.不同時(shí)段的評(píng)價(jià)

不同時(shí)間段的評(píng)價(jià)包括：教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一致性方式；教學(xué)后，指向課程能力的科學(xué)測(cè)評(píng)；學(xué)期后，指向?qū)W生綜合素質(zhì)的動(dòng)力性評(píng)價(jià)。

2.不同形式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)形式以多種方式相結(jié)合，主要包括以下幾種：

（1）星級(jí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的品行表現(xiàn)、活動(dòng)狀況采用星級(jí)評(píng)價(jià)，從五星到一星。

（2）等級(jí)評(píng)價(jià)。對(duì)于嵌入式學(xué)科課程采用等級(jí)制，分為優(yōu)秀、良好、及格等幾個(gè)等級(jí)。

（3）描述評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力與學(xué)習(xí)方法、特別表現(xiàn)等非智力因素和個(gè)性特長(zhǎng)，采用帶有評(píng)述性的描述語(yǔ)。

（4）學(xué)分評(píng)價(jià)。學(xué)生參與校本課程活動(dòng)，通過(guò)專題學(xué)習(xí)、參加實(shí)踐活動(dòng)等獲得相應(yīng)學(xué)分，并記錄在學(xué)分卡上，學(xué)期結(jié)束總結(jié)表彰。

這樣，以星級(jí)制、等級(jí)制、描述性為主的評(píng)定，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，溝通了師生情感。

3.不同人員的評(píng)價(jià)

學(xué)校制定了課程評(píng)價(jià)的三級(jí)管理制度，實(shí)施學(xué)校、教師、學(xué)生的課程評(píng)價(jià)。例如，學(xué)校提供菜單式的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生自由選擇活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的方式，完善過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)管理，提高活動(dòng)效益。

正如盧梭在《愛彌兒》中告訴世人：教育的影響必須與兒童的自然發(fā)展相一致。[1]由此可見，兒童智慧要素和課程建設(shè)之間也存在著一致性。智慧的課程內(nèi)容能夠熏陶出智慧的兒童，智慧的課程實(shí)施方式能夠讓學(xué)生智慧地行走，智慧的評(píng)價(jià)能夠夸出無(wú)限的兒童智慧……盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)正是從這種一致性中，看到了學(xué)校課程體系建設(shè)的另一種路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯，北京：人民教育出版社，2001：78.

責(zé)任編輯：石萍