運(yùn)用信息化手段，優(yōu)化菜單式培訓(xùn)

胡兵華 李巖

摘要：“名師大學(xué)堂”菜單式培訓(xùn)在教師選課、培訓(xùn)管理和培訓(xùn)評價上應(yīng)用信息化手段，滿足了教師選課的個性化需求，優(yōu)化了培訓(xùn)的管理與實(shí)施，獲得了更為有效的培訓(xùn)評價，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：菜單式培訓(xùn)；信息化管理；“名師大學(xué)堂”

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）08-0066-02常州市教師培訓(xùn)中心“名師大學(xué)堂”培訓(xùn)項(xiàng)目始于2006年，經(jīng)過八年的努力，培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，微型課題從6個發(fā)展到90個，參訓(xùn)教師從485人次發(fā)展到近30000人次，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中和高中的各個學(xué)科，[1]已成為品牌培訓(xùn)項(xiàng)目。由于課程數(shù)量和參訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)報名方式和組織管理成為提高培訓(xùn)實(shí)效的瓶頸，同時培訓(xùn)評價也變得繁雜。隨著校校通工程的完善和常州市教育信息化的發(fā)展，“名師大學(xué)堂”在2013年適時應(yīng)用信息化管理，突破了傳統(tǒng)管理瓶頸，在教師選課、培訓(xùn)管理、項(xiàng)目實(shí)施及評價等方面取得了更加優(yōu)化的效果。

一、在線選課，滿足教師需求

“名師大學(xué)堂”菜單式培訓(xùn)信息化管理的首要任務(wù)就是教師自主選擇學(xué)習(xí)專題。通過廣泛調(diào)查和深入研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時性和直觀交互性能滿足教師個性化選擇的需求。應(yīng)用在線選課系統(tǒng)，教師可以根據(jù)自己的需求，在“名師大學(xué)堂”網(wǎng)上菜單中選擇感興趣的培訓(xùn)專題。選擇專題之前，教師可以查看詳細(xì)的講課專家信息、專題內(nèi)容簡介、選課人數(shù)等，對選擇的專題有更全面的了解。借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，“名師大學(xué)堂”選課實(shí)現(xiàn)了從信息單向傳播向?qū)崟r交互的轉(zhuǎn)變，不僅滿足了教師個性化選擇的需求，也優(yōu)化了選課過程，提高了選課效率。

二、運(yùn)用信息化手段，優(yōu)化培訓(xùn)管理

菜單式培訓(xùn)為有學(xué)習(xí)需求的教師提供了個性化專題培訓(xùn)，但有些教師在功利化因素的驅(qū)動下，參加了原本并沒有選擇的培訓(xùn)專題，導(dǎo)致有些專題培訓(xùn)由于人數(shù)太多而使培訓(xùn)效果大為降低。

為了解決這一矛盾，在“名師大學(xué)堂”網(wǎng)上選課中要求教師如實(shí)填寫個人信息。培訓(xùn)入場時通過讀取身份證信息與網(wǎng)上選課信息進(jìn)行匹配，并實(shí)時反饋匹配結(jié)果，提醒教師參加自己所選擇的專題。同時，在網(wǎng)上選課中，我們限制了每個專題的選課人數(shù)。這樣，單個專題的參訓(xùn)人數(shù)得到有效控制，從而使得現(xiàn)場效果得到明顯改善，也為我們采用參與式、案例式等培訓(xùn)形式提供了基礎(chǔ)。在線選課系統(tǒng)中根據(jù)不同培訓(xùn)會場的座位預(yù)先編排好教師的座位，并反饋給選課的教師，做到了對號入座，為培訓(xùn)的實(shí)時動態(tài)的過程管理提供了支撐。通過與傳統(tǒng)管理的比較研究發(fā)現(xiàn)，信息化管理，為“名師大學(xué)堂”提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化了整個培訓(xùn)的支持系統(tǒng)，提升了培訓(xùn)效果，促進(jìn)了培訓(xùn)形式的多樣化。[2]

三、在線評價，了解培訓(xùn)效果

教師培訓(xùn)評價是對培訓(xùn)過程和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的一系列過程，它能為教師培訓(xùn)決策和提高培訓(xùn)實(shí)效提供科學(xué)準(zhǔn)確的信息。[3]對于不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，需要選擇適合的評價方法和評價內(nèi)容。根據(jù)“名師大學(xué)堂”菜單式培訓(xùn)的特點(diǎn)，我們主要是對培訓(xùn)專家的授課及培訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行評價。前幾年在“名師大學(xué)堂”項(xiàng)目實(shí)施中采用了傳統(tǒng)的現(xiàn)場培訓(xùn)評價，由于參訓(xùn)教師的不重視及填寫的不規(guī)范，評價參與率和有效評價率沒有達(dá)到預(yù)期值，直接影響到評價的結(jié)果；同時由于參訓(xùn)人次數(shù)以萬計，為我們評價的后期統(tǒng)計也帶來了麻煩。為了促進(jìn)培訓(xùn)評價的有效開展，我們將評價融入“名師大學(xué)堂”網(wǎng)上報名系統(tǒng)中。設(shè)計思路為教師學(xué)習(xí)完所選課程之后，開放課程的在線評價，并將教師是否完成評價納入學(xué)習(xí)的考核。應(yīng)用在線評價之后，我們將前幾年的評價數(shù)據(jù)與在線評價數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，主要對比了評價參與率、有效評價率及好評率等幾個指標(biāo)，對比結(jié)果如下圖：

“名師大學(xué)堂”近三年評價對比圖中，2011年和2012年采用傳統(tǒng)現(xiàn)場評價，2013年采用在線評價，從對比圖中可以看出，應(yīng)用在線評價后，評價參與率和有效評價率有了顯著提升，評價參與率在95%以上，有效評價率為100%，評價結(jié)果的準(zhǔn)確性得到提高；對比圖中也可以看出采用信息化管理手段后，好評率得到顯著提高，達(dá)到了95%以上。采用在線評價后，雖然參與率提高使得評價數(shù)據(jù)增加，但可以直接進(jìn)行信息化數(shù)據(jù)分析，減去了現(xiàn)場評價數(shù)據(jù)的回收和數(shù)據(jù)錄入等繁瑣工作，提高了評價統(tǒng)計分析的效率和效果。因此，“名師大學(xué)堂”菜單式培訓(xùn)采用在線評價后，能為培訓(xùn)決策和提升培訓(xùn)質(zhì)量提供更為準(zhǔn)確和可靠的信息，同時培訓(xùn)評價的工作效率也得到顯著提高。通過分析各個專題的在線評價數(shù)據(jù)，獲取教師對專題團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)環(huán)境等方面的傾向，為今后“名師大學(xué)堂”菜單式培訓(xùn)中專家團(tuán)隊(duì)的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容的篩選和培訓(xùn)環(huán)境的布置提供指導(dǎo)性信息，優(yōu)化專家團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。

在線選課，滿足了“名師大學(xué)堂”選課的個性化需求，讓培訓(xùn)更具針對性；控制了每個專題的參訓(xùn)人數(shù)，便于培訓(xùn)的組織和管理。使用身份證進(jìn)行信息化考勤，提高了出勤率，遲到的現(xiàn)象也得到明顯改善，提高了培訓(xùn)效果。在線評價的應(yīng)用，獲得了更加準(zhǔn)確可靠的評價數(shù)據(jù)，為今后的培訓(xùn)決策提供了指導(dǎo)性信息。可以看出，信息化手段的應(yīng)用，優(yōu)化了“名師大學(xué)堂”的報名、培訓(xùn)管理及培訓(xùn)評價等各個環(huán)節(jié)，提升了培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱廣清.教師培訓(xùn)中的選擇性學(xué)習(xí)——以常州市“名師大學(xué)堂”為例[J].中國教育學(xué)刊，2011（05）.

[2]馬憲春，周速，劉巍.學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境辨析[J].電化教育研究，2005（11）.

[3]賀安溪，胡惠明.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)評價研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（1）.

責(zé)任編輯：丁偉紅