中小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與分析

王雪建 朱彩蘭

本研究對南京市區(qū)122位中小學(xué)信息技術(shù)教師展開了調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，掌握了信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，希望能夠引起社會、學(xué)校等對信息技術(shù)教師職業(yè)生活的關(guān)注。

● 信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同問卷的設(shè)計與發(fā)放

為了能切實了解中小學(xué)信息技術(shù)教師工作生活的狀態(tài)和態(tài)度，本研究選取了來自基礎(chǔ)教育3個學(xué)段的6位信息技術(shù)教師進(jìn)行訪談。交流后我們分析得出一線教師在信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同問題的認(rèn)識可歸納出5個關(guān)鍵詞，即學(xué)科地位、學(xué)科發(fā)展、教師地位、個人能力、工作量。綜上，本研究將信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同劃分為學(xué)科情感認(rèn)同、職業(yè)價值認(rèn)同和個人能力認(rèn)同3個維度，并且進(jìn)一步細(xì)化出6個指標(biāo)。本研究采用自編問卷《信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，共32題。問卷分為兩個部分，第一部分是被試的基本情況，由10題構(gòu)成，包括性別等9個方面的內(nèi)容;第二部分是信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查，由6個指標(biāo)共32題組成，每題采用李克特5點計分法，其中正向題23個，計分方式為1～5分，分別代表非常不符合到非常符合之間的5個等級，反向題8個，計分方式與正向題相反，測謊題1個，分析數(shù)據(jù)時不計入總分。研究的對象是南京市區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師。以隨機(jī)抽樣的方式，在區(qū)級以上的教研活動中進(jìn)行問卷的發(fā)放和回收，共發(fā)放問卷122份，其中有效問卷113份，有效率92.6%。本研究采用了SPSS19.0軟件對信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平和差異進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

● 信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平

從表1可知，在最高分為5分的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計下，信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平處于中等稍偏上水平，但是還有很大的提升空間。在各指標(biāo)的認(rèn)同中，教師對自身教學(xué)能力的認(rèn)同水平最高，教學(xué)信念次之，對學(xué)科地位的認(rèn)同最低。

● 信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析主要從性別、學(xué)段、教齡、工資水平、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、工作經(jīng)歷以及在校所承擔(dān)的除教學(xué)以外的工作等9個方面進(jìn)行分析，分析結(jié)果顯示在性別、工資水平、專業(yè)和先前工作經(jīng)歷等4個方面，信息技術(shù)教師的職業(yè)認(rèn)同在總體水平和各指標(biāo)上均不存在顯著差異，具體如下頁表2所示。

（1）不同學(xué)段的信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同差異

不同學(xué)段的信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同總體上存在顯著差異，除了教學(xué)能力指標(biāo)外，其他5個指標(biāo)都存在顯著差異。為了進(jìn)一步分析每個學(xué)段之間的差異情況，我們對這5個指標(biāo)進(jìn)行多重比較檢驗。由下頁表3結(jié)果可以看出，小學(xué)和初中之間均不存在顯著性差異，但是高中組和小學(xué)、初中兩組之間在每個指標(biāo)上都存在顯著差異，并且高中組在均值上都低于小學(xué)和初中的信息技術(shù)教師。

（2）不同教齡的信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同差異

從下頁表4中可以發(fā)現(xiàn)不同教齡的信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同在總體上差異不顯著，除在歸屬感、學(xué)科地位和學(xué)科發(fā)展這3個指標(biāo)上有顯著差異外，其他指標(biāo)上不存在顯著差異。

從表5可以看出，在這3個指標(biāo)上，教齡在6～10年之間的教師與其他教齡教師存在顯著性差異。

（3）信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)歷差異

職業(yè)認(rèn)同總體均值在學(xué)歷上的差異不顯著。但是在教學(xué)信念指標(biāo)上差異顯著，進(jìn)行多重比較檢驗后結(jié)果如表6，在本科和碩士之間存在顯著性差異，碩士學(xué)歷的信息技術(shù)教師在教學(xué)信念上顯著低于本科學(xué)歷的教師。

（4）不同工作任務(wù)的信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同差異

我們在與一線教師的交流時了解到，很多信息技術(shù)教師并不能專注于教學(xué)，還需要處理學(xué)校里的很多其他問題。在本研究樣本中，只有9.7%的教師所在學(xué)校有專門的電教人員（專職教學(xué)教師），而不需要承擔(dān)除教學(xué)以外的任務(wù)，有63.7%的教師需要承擔(dān)1～2項額外工作任務(wù)（較少工作任務(wù)），21.7%的教師需要承擔(dān)3～4項額外工作任務(wù)（下稱一般工作任務(wù)），另外5.3%的教師需要承擔(dān)5～7項額外工作任務(wù)（較多工作任務(wù)）。承擔(dān)多少工作任務(wù)在總體水平不存在顯著性差異，但在教學(xué)能力指標(biāo)上存在顯著性差異。對教學(xué)能力指標(biāo)進(jìn)行方差齊性檢驗，結(jié)果顯示，承擔(dān)較多工作任務(wù)的教師在教學(xué)能力指標(biāo)的認(rèn)同水平上顯著低于其他工作任務(wù)的教師。

中小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平在中等偏上，但是總體水平不高。研究結(jié)果表明教師對自身教學(xué)能力上有較強(qiáng)的肯定，并且也有進(jìn)一步提升的信念，對信息技術(shù)教師職業(yè)所能產(chǎn)生的價值也較為認(rèn)同，對學(xué)科發(fā)展也較有自信。但同時，由于學(xué)科地位較低，造成教師們在工作、生活之時的歸屬感較低。小學(xué)、初中的信息技術(shù)教師在職業(yè)認(rèn)同總體上顯著高于高中段的信息技術(shù)教師，而小學(xué)和初中教師之間不存在顯著差異。性別、教齡、學(xué)歷、職稱、工資水平、專業(yè)、先前工作經(jīng)歷以及工作任務(wù)的多少均不對信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同的總體差異造成影響，只是對個別指標(biāo)產(chǎn)生影響。