免費師范大專生動機調(diào)控策略對英語自主學習能力和成績的影響研究

徐歡 滕英浩

摘要：本研究對176名免費師范大專生進行了動機調(diào)控策略和自主學習能力的兩項問卷調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)進行描述性分析、相關(guān)性分析和線性回歸分析，得出以下結(jié)論：免費師范大專生的英語學習動機調(diào)控策略與他們的英語自主學習能力總體呈顯著的正相關(guān)，表現(xiàn)目標喚起策略和自主學習能力無相關(guān)性；任務(wù)價值提升、意志控制和興趣提升策略與自主學習能力相關(guān)性最強；表現(xiàn)目標、任務(wù)價值、后果設(shè)想和自我獎勵策略能有效影響英語成績。

關(guān)鍵詞：免費師范生；動機調(diào)控策略；英語學習動機；自主學習能力；英語成績

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）08-0038-05

學習動機在外語學習中起關(guān)鍵性作用。雖然國內(nèi)外學者對于如何確切定義“動機”這一概念還沒有達成一致，但是“學習動機在很大程度上影響著學習者能否有效利用一切機會去使用或操練二語，它也決定著學習者參與二語學習的主動態(tài)度，以及學習者克服學習困難的信心”[1]?！霸S多的研究結(jié)果表明，強烈的動機可以彌補語言能力和學習條件的不足，而動機不足會阻礙一個有語言天賦的人達到長期目標”[2]。但是在學習過程中學習者的情緒、外部環(huán)境以及學習中遇到的困難等都將影響學習者的動機強度。因此“學習動機并非靜態(tài)的、一成不變的，而是動態(tài)的、變化的”[3]。在這種情況下，學習者有效地調(diào)控自己的學習動機才能很好地激發(fā)影響學習的內(nèi)外部因素，才能保持或提高動機，維持學習過程的堅持度。學習者用來保持或提高動機的方法和行為被稱作動機調(diào)控策略。

一、研究背景與內(nèi)容

（一）理論綜述

動機調(diào)控策略源于自我調(diào)控學習理論，該理論強調(diào)學習者通過自我調(diào)節(jié)認知、行為和環(huán)境三個因素之間的關(guān)系以實現(xiàn)積極的動機態(tài)度并掌握有效的學習策略。國外學者Wolters（1998）研究時發(fā)現(xiàn)，學生在外語學習過程中會有意無意地使用多種動機調(diào)控策略來調(diào)控自己不同的動機問題，他將這些策略分為五類，即“掌握目標喚起（mastery self-talk）、表現(xiàn)目標喚起（performance self-talk）、興趣提升（interest enhancement）、自我激勵（self-consequating）和環(huán)境調(diào)控（environmental control）”[4]。而國內(nèi)學者李昆（2009）通過實證研究，在國內(nèi)外已有的關(guān)于動機調(diào)控策略分類的研究成果基礎(chǔ)上，總結(jié)了八點動機調(diào)控策略，依次為“興趣提升策略、任務(wù)價值提升策略、掌握目標喚起策略、自我獎勵策略、后果設(shè)想策略、自我效能提升策略、意志控制策略、表現(xiàn)目標喚起策略”[5]。本研究采用李昆教授的劃分方法。

自主學習理論源起于建構(gòu)主義、認知主義等心理學理論，這些理論都強調(diào)對學習過程的認知，強調(diào)學習者在語言學習過程中的主導作用。隨著二語習得教學法從“如何教”到“如何學”的轉(zhuǎn)變，自主學習能力也已成為應(yīng)用語言學研究領(lǐng)域的熱點，越來越多的研究者開始關(guān)注自主學習。盡管國內(nèi)外學者在自主學習能力的具體概念及如何提高學習者的自主學習能力上一直存在著很多分歧，但是人們卻一致公認自主學習能力的提高對外語學習成績起決定性作用。[6]

（二）研究內(nèi)容

基于以上分析，本文主要研究以下問題：（1）免費師范大專生動機調(diào)控策略的總體水平；（2）他們的動機調(diào)控策略與自主學習能力的相關(guān)性；（3）動機調(diào)控策略對英語成績的總體影響；（4）不同種類的動機調(diào)控策略對英語學業(yè)成績的不同影響。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

筆者對江蘇省南通市兩所師范大專院校178名免費師范大專生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷178份，回收有效問卷176份。其中男生9人，女生167人，年齡在19至22歲之間（平均年齡21.2歲，標準差1.15）。從專業(yè)看，這些學生來自英語、中文、數(shù)學、體育、美術(shù)、學前教育等多個不同專業(yè)。所有受試者都接受至少9年學校英語教育。

（二）調(diào)查問卷

本研究主要采用調(diào)查問卷的形式，問卷包括三部分內(nèi)容，第一部分為受試者的個人信息，包括性別、年齡、專業(yè)、英語學習年數(shù)、公共英語三級考試成績等。第二部分是動機調(diào)控策略問卷，共包含40個題項。該問卷是李昆教授在綜合一手資料和已有問卷題項的基礎(chǔ)上設(shè)計而成，并進行了信度效度分析，具有一定的權(quán)威性。第三部分為大學生自主學習能力調(diào)查問卷，共包含56個題項。該問卷由龐維國和徐錦芬教授于2004年共同設(shè)計完成。根據(jù)Zimmerman（1990）的研究，自主學習能力有七個構(gòu)成因素，分別是學習動機、學習策略、時間控制、成果監(jiān)測、環(huán)境選擇、師生因素以及材料選擇[7]。兩份問卷均采用Likert五級量表1～5分進行計分，分別對應(yīng)完全同意、同意、不確定、不同意、完全不同意。雖然筆者選取的兩份調(diào)查問卷的信度已被證實，但是由于研究對象發(fā)生了變化，為了保證兩份問卷的信度和效度，筆者選取40名學生進行兩次預試驗，并對部分問題進行了刪減和修改，最后通過SPSS19.0驗證，兩份問卷的Alpha值分別為0.892和0.831，表明兩份問卷表均具有較好的效度，適合進行進一步調(diào)查。

（三）研究方法

筆者運用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS19.0對所收集的數(shù)據(jù)進行分析處理。對五年制免費師范大專生動機調(diào)控策略總體使用情況進行描述性分析，對動機調(diào)控策略和自主學習能力的關(guān)系進行相關(guān)性分析，并且用線性回歸分析方法分析動機調(diào)控策略對英語學業(yè)成績的影響。

三、研究結(jié)果與討論

（一）動機調(diào)控策略使用情況

筆者對176名受試學生的數(shù)據(jù)進行描述性分析以了解他們在英語學習過程中對動機調(diào)控策略的總體使用情況，結(jié)果詳見表1。

從表1可以看出，受試學生在英語學習中使用的八種動機調(diào)控策略頻率從高到低依次為：任務(wù)價值提升、意志控制、自我效能提升、后果設(shè)想、掌握目標喚起、表現(xiàn)目標喚起、自我獎勵和興趣提升。免費師范大專生英語學習動機調(diào)控策略使用頻率同李昆教授針對中國大學生英語學習動機調(diào)控策略的研究結(jié)果基本一致，只有意志控制策略和自我效能提升策略的使用頻率出現(xiàn)了倒置。各種策略使用情況的均值從3.01到3.79之間，由于問卷采用5級計分，所以均值在3.5至5分之間，說明學生使用頻率較高。雖然受試學生在英語學習過程中使用了一定的策略來調(diào)控自己的動機，但是他們對動機調(diào)控策略使用的總體處于一般水平（整體策略使用情況M=3.49）。

從以上結(jié)果也可以看出，任務(wù)價值提升策略的均值分最高（M=3.79）。這一結(jié)果也許能說明學生對英語學習的態(tài)度和重視程度。因為，雖然免費師范生在入學前已經(jīng)和當?shù)亟逃块T簽訂了就業(yè)分配協(xié)議，但是通過相關(guān)的考試，比如公共英語三級考試，還是他們能取得畢業(yè)資格并順利就業(yè)的必要條件，所以學生將英語學習視作不得不完成的任務(wù)。此外，也與中國學生英語學習的應(yīng)試成績動機有關(guān)，“應(yīng)試成績動機可以說較有‘應(yīng)試語境特色，將考試成績作為決定升學、求職等個人前途機會的主要甚至唯一因素，是包括中國在內(nèi)的一些亞洲國家和地區(qū)教育體制的特色”[8]。

從結(jié)果也能看出，學生能較好地使用意志控制策略（M=3.68），這說明免費師范大專生能有意識地用認知、情緒、動機等意志控制策略來調(diào)節(jié)在英語學習過程中出現(xiàn)諸如沮喪、焦慮、挫敗感等負面因素，從而維持比較高的英語學習動機。這也和免費師范生的特點有關(guān)，他們只有在初中的學習過程中已培養(yǎng)了比較強的意志控制能力和運用意志控制的相關(guān)策略，才能在中考得到高分，從而取得免費師范生資格。

對自我效能策略（M=3.54）使用的高頻率可能與自我效能的重要性有關(guān)，“自我效能是影響行為的個體因素中最有利的因素”[9]。Graham（2006）指出，在二語習得過程中，自我效能是極其重要的，因為在二語學習環(huán)境中學習者經(jīng)常會遇到意想不到的困難，比如在公共場合講外語時因表達不準確而被嘲笑或丟臉，而自我效能能有效維持學習者遇到困難或失敗時繼續(xù)學好二語的毅力。[10]

除了以上分析的三種策略外，我們也能發(fā)現(xiàn)興趣提升策略的均值分為3.01，處于最低水平，這和研究對象缺乏內(nèi)在興趣動機有關(guān)。“內(nèi)在興趣動機以目的語、目的語文化為中心，與‘融合性動機有相似之處”[11]。這也意味著學生在學習英語時不能只是將它作為一門需要應(yīng)試的課程，而應(yīng)將它視為一門以文化為背景的學科，需要運用興趣提升策略來激發(fā)、維持英語學習的內(nèi)在興趣。

（二）動機調(diào)控策略與自主學習能力

為了研究動機調(diào)控策略與自主學習能力的相關(guān)性，筆者對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了相關(guān)性分析，結(jié)果詳見表2。

從表2可以看出，受試學生的動機調(diào)控策略和自主學習能力較顯著相關(guān)（R=0.513），這說明兩個變量之間呈正相關(guān)關(guān)系。這意味著學生的自主學習能力隨動機調(diào)控策略使用頻率的增加而增強，反之也成立。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果也可看出，除了表現(xiàn)目標喚起策略（R=0.147），其他的動機調(diào)控策略均與自主學習能力有相關(guān)性。與自主學習能力相關(guān)性最強的是任務(wù)價值提升策略（R=0.538），這一結(jié)果與上文中分析得出的免費師范大專生任務(wù)價值提升策略使用頻率最高是一致的，說明他們能深刻理解英語學習的重要性及其與自身未來發(fā)展的關(guān)系，因此他們在英語學習方面始終通過運用相關(guān)的動機調(diào)控策略來保持比較強的學習自主性以期取得令自己滿意的英語學習成績。

意志控制策略（R=0.423）也與自主學習能力呈較強的正相關(guān)關(guān)系，這說明能運用好意志控制策略的學生往往表現(xiàn)出了較強的自主學習能力。

與自主學習能力的相關(guān)度較強的第三個策略是興趣提升（R=.409），這說明雖然免費師范生在英語學習過程中興趣提升策略運用頻率不高，但是如果能夠在學習過程中積極主動地探求語言背后的文化并發(fā)現(xiàn)語言學習中的樂趣，他們將表現(xiàn)出比較強的自主學習能力。

（三）動機調(diào)控策略與英語成績

為了研究動機調(diào)控策略對英語學業(yè)成績的影響，筆者將受試者英語成績作為因變量進行回歸分析，結(jié)果詳見表3。

注：自變量為受試者英語學業(yè)成績，R2=.099，F(xiàn)=4.396，P=.004

從表3可以看出，英語成績作為影響因素的回歸模型方差分析F值=4.396，P=0.004<0.05，說明英語學業(yè)成績影響因素的回歸模型具有統(tǒng)計學意義。決定系數(shù)R2=.099，說明作為自變量的八種動機調(diào)控策略能解釋因變量英語學業(yè)成績總變異的9.9%。

對英語學業(yè)成績有顯著影響的動機調(diào)控策略是表現(xiàn)目標喚起、任務(wù)價值提升、后果設(shè)想、自我獎勵。其中，表現(xiàn)目標喚起對英語學業(yè)成績影響最大（B=5.980，P=0.007<0.05），為正相關(guān)關(guān)系，說明在英語學習過程中使用表現(xiàn)目標策略越多的學生，有更大的可能性在英語學習中取得高分。這一結(jié)果與李昆（2011）的研究結(jié)果不一致，主要影響因素是受試免費師范大專生的英語學習動機及學習方式。因為表現(xiàn)目標動機大都來自表層的外部動機，當這種想展示自己和獲得成功的外部動機起積極作用時，可以轉(zhuǎn)化為求知欲、愿望和好勝心這樣的內(nèi)部動機，使其尋求較好的學習策略，取得良好的學習效果。[12]而且在大學階段，英語學習是一種認知活動，需要將新接受的語言信息同已有的圖式相結(jié)合進行理解和內(nèi)化，形成能被學習者掌握并能熟練運用能將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能的一套體系。這說明，和本科類大學生相比，免費師范大專生更善于運用表現(xiàn)目標策略來調(diào)動自己的外部動機，且其英語學習方式還主要依賴于低層次的表層加工方法，諸如機械記憶、簡單模仿、反復背誦等。從表3同時能夠看出，能調(diào)動學習者內(nèi)部動機的掌握目標喚起策略（B=1.974，P=.231>0.05）卻不能有效的影響學生英語學業(yè)成績。

對英語成績的影響力處于第二位的是任務(wù)價值提升策略（B=4.583，P=0.009<0.05）。這和Lin（1999）的研究結(jié)果一致，即學生感知到的任務(wù)價值越高，他們承擔的責任越大，成績越好[13]。這說明受試學生對英語學習的價值有積極的態(tài)度和強烈的認同，這可能和整個中國英語學習的大環(huán)境及父母、老師長期以來不斷的強調(diào)有關(guān)。

后果設(shè)想策略對英語成績的影響處于第三位，但是它的回歸系數(shù)值為負分（B=-2.905，P=0.037<0.05），這說明運用后果設(shè)想策略越多的學生可能越不容易取得較高的英語成績。這可能是因為科學地使用后果設(shè)想策略會促使學生積極地改善學習態(tài)度并改進學習方法，從而避免出現(xiàn)令自己失望的成績，但是如果通過持續(xù)使用這一策略來維持學習動機反而會讓學習者對學習后果有過多的顧慮，從而影響學習的效率和效果。

對英語成績有影響的還有自我獎勵策略（B=2.156，P=.042），這一結(jié)果和李昆（2011）的研究結(jié)果一致，即學習成績好的學生更善于運用自我獎勵這一策略。

從表3同樣可以看出，掌握目標喚起、意志控制、自我效能提升和興趣提升四個動機調(diào)控策略對英語成績沒有明顯的影響，這一結(jié)果和調(diào)查者的預期不相符。因為本研究發(fā)現(xiàn)意志控制、興趣提升和自我效能這三個動機調(diào)控策略和自主學習能力有較強的相關(guān)性（見表2），一般而言，自主學習能力與動機水平密切相關(guān)，動機強的學生一般都具有較強的自主學習能力，且自主學習能力和外語成績有較強的正相關(guān)性。此外，受試學生的意志控制策略和自我效能提升策略在八種動機調(diào)控策略中使用的頻率處于第二和第三位（見表1），這說明雖然受試學生能較高頻率地使用意志控制和自我效能提升兩個動機調(diào)控策略，也能有效地提高動機水平，但是這兩個動機并沒有對英語成績產(chǎn)生明顯的影響。這表明，有些動機調(diào)控策略能直接影響動機水平，但是不能直接影響英語成績。之所以產(chǎn)生這一結(jié)果，可能是因為掌握目標、意志、自我效能、興趣等因素均符合融入型動機的特征，在我國英語作為外語學習的環(huán)境下，工具型動機可能更能激發(fā)學生自主學習行為，更能決定學習的自主程度[14]。這也印證了MacIntyre（1991）的研究發(fā)現(xiàn)：工具型動機和融入型動機均能有效地影響二語學習效果，但是工具型動機在某些情況下更有效。[15]

四、研究結(jié)論

本研究主要發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：

免費師范大專生在英語學習中用來維持和增強學習動機的八種動機調(diào)控策略頻率從高到低依次為：任務(wù)價值提升、意志控制、自我效能提升、后果設(shè)想、掌握目標喚起、表現(xiàn)目標喚起、興趣提升和自我獎勵。動機調(diào)控策略的使用和自主學習能力呈顯著的正相關(guān)。就單個動機調(diào)控策略而言，除了表現(xiàn)目標喚起策略之外，其余七種策略均與自主學習能力有顯著的相關(guān)性，但是相關(guān)性最強的分別是任務(wù)價值提升、意志控制和興趣提升策略。這說明，通過對動機進行積極的調(diào)控能有效提升學習者自主學習能力。

動機調(diào)控策略對英語成績影響的回歸分析表明，動機調(diào)控策略的使用能影響英語成績，但是就單個策略而言，表現(xiàn)目標喚起、任務(wù)價值提升、后果設(shè)想和自我獎勵策略能有效影響英語成績。研究同時發(fā)現(xiàn)，雖然學生較高頻率地使用意志控制、興趣提升和自我效能提升這三個動機調(diào)控策略來維持和增強動機，但是并不能有效地影響英語成績。這說明，工具型動機調(diào)控策略比融入型動機調(diào)控策略對免費師范大專生的英語成績影響更大。

本研究結(jié)果表明，動機調(diào)控策略對自主學習能力和英語學業(yè)成績均有影響。但是在針對免費師范大專生的英語教學過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生使用動機調(diào)控策略的意識和方法，尤其是通過運用動機調(diào)控策略來提高融入型動機水平，從而提升自主學習能力，并且最終促進英語成績進步。

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責任編輯：楊孝如