探究活動課與應(yīng)試教學(xué)能否“冰炭同爐”？

在新課改背景下“應(yīng)試”是高中教育教學(xué)的主題，探究活動課——尤其是為數(shù)有限的幾節(jié)探究活動課實在估計不出對高考應(yīng)試能產(chǎn)生什么直接有效的積極影響，卻耗費了“極為有限、極其寶貴”的時間和精力，得不償失。過激一點的甚至認(rèn)為探究活動課與應(yīng)試教學(xué)根本就是“冰炭不能同爐”的，至少也是“理想和現(xiàn)實之間有很大差距”。

上個學(xué)年我在高二接手了一個文科班，該班的特點是學(xué)生性格很活潑，有較強(qiáng)的求知欲，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其是優(yōu)等生與后進(jìn)生兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重。開學(xué)以來我給他們分析了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對落后的原因，并開出了藥方：提高課堂聽課效率，課后強(qiáng)化作業(yè)、背誦、默寫各個環(huán)節(jié)，并持之以恒，若不能做到，應(yīng)受到相應(yīng)處罰。學(xué)生們還是挺配合的，日子就在既緊張又平淡的氛圍中一天天過去，但我似乎感覺到學(xué)生中有一股不安分的因素在積累涌動，果然，它在開學(xué)后第二周就不大不小的“爆發(fā)”了一下。

周五上午的歷史課快結(jié)束時，我宣布了一個通知，說下周二要進(jìn)行必修3前二個單元的測驗，請大家周末在家認(rèn)真復(fù)習(xí)，周一復(fù)習(xí)課上一方面先檢驗下大家復(fù)習(xí)成果，另一方面帶大家進(jìn)行一次兩單元知識結(jié)構(gòu)整理兼查漏補(bǔ)缺，爭取在周二單元測驗上取得好成績。話音未落，教室里就熱鬧起來，同學(xué)們議論紛紛，有的說：“天啊又要考試了”，有的說：“??？已經(jīng)兩個單元了？”……這時后排有個大男生舉手請求發(fā)言，得到我示意允許后，站起來嗡聲嗡氣地說：“老師，這單元還有一課沒上完呢?！蔽液茉尞悾骸皼]上完？那一課？”“喏，探究活動課！”我愣了一下，出人意料的是此時幾乎全體同學(xué)都在響應(yīng)，我連忙解釋道：“我們高二階段學(xué)習(xí)任務(wù)很緊，時間并不充分，單元測驗可以讓大家鞏固所學(xué)知識，鍛煉一下知識運用的能力，非常重要，理應(yīng)予以重視。探究活動課畢竟與我們將來的高考關(guān)系不是那么密切，又勢必擠占我們寶貴的復(fù)習(xí)時間，影響全班考試成績，這個節(jié)骨眼上，只好舍魚而取熊掌了嘛！大家要理解……”“但是探究活動課不是也能培養(yǎng)我們能力嗎？”那男生又嗡聲嗡氣地接了一句。我一時無語，于是隨口將了他一軍：“那么說，如果上了探究活動課，能讓我期待你單元測驗及格嗎？”需要說明的是，該名男生平時上課倒還態(tài)度挺積極，但回家基本不做復(fù)習(xí)工作，以往考試成績多在三、四十分，是個典型的后進(jìn)生，如何做好對這類同學(xué)的轉(zhuǎn)化工作，也正是我近期常在思考的問題。我這樣一問，全班同學(xué)齊刷刷地看著這名男生，只見他臉紅了一下，囁嚅道：“應(yīng)該可以的……”看了大家一眼后，又提高音量強(qiáng)調(diào)：“肯定能及格?！边@時下課鈴聲響起，我忙說：“那好吧，讓我考慮一下，一會兒給大家一個答復(fù)。下課?！闭f完夾起書本，頗有些尷尬地“逃”離教室，留下全班同學(xué)議論紛紛……

回到辦公室后我無心備課，考慮了很久。這種情形的出現(xiàn)的確出乎我意料，原本我以為高中學(xué)生通常早已在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式下學(xué)會“逆來順受”，并跟老師一樣忽略與高考“無關(guān)”的東西。但這件事情的發(fā)生，讓我感到學(xué)生在自身發(fā)展中，主觀上還是有這樣的需求的。既然到了這一步，我想逃避已是下策，挫傷學(xué)生們正當(dāng)?shù)姆e極性可能會因小失大，文科學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣始終還是重中之重的。眼下我勢必要準(zhǔn)備冒一次風(fēng)險，在單元測驗前安排一節(jié)探究活動課，即便會對考試成績產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，也只能當(dāng)是“失之東隅，收之桑隅”了。

打定主意后我開始為這堂被“逼”出來的探究活動課做緊張的準(zhǔn)備工作，為本活動課作了些調(diào)整：

活動任務(wù)：以“我所了解的祖國傳統(tǒng)文化”為專題，收集資料，展開研究，集中進(jìn)行成果展示并撰寫歷史小論文進(jìn)行總結(jié)匯報。

活動目的：

1.通過探究活動深入了解傳統(tǒng)文化的發(fā)展、傳承，培育學(xué)生重視傳統(tǒng)思想文化、尊崇傳統(tǒng)思想文化的民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感。

2.通過探究活動嘗試對歷史現(xiàn)象進(jìn)行評價，可以培養(yǎng)健康的審美情趣，形成正確的世界觀和人生觀。

3.通過探究活動了解中華民族的偉大智慧和對世界做出的巨大貢獻(xiàn)，弘揚自強(qiáng)不息的民族精神，學(xué)習(xí)到堅韌刻苦的精神和踏實細(xì)致的作風(fēng)。培養(yǎng)崇尚科學(xué)的精神，堅定科學(xué)的思想。

4.通過探究活動了解中國古代文學(xué)藝術(shù)多姿多彩，培養(yǎng)學(xué)生體驗美，發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，豐富生活內(nèi)容，培養(yǎng)藝術(shù)情操。

活動過程：

1.全班分四個大組，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生愛好、特長，討論選擇承擔(dān)哲學(xué)、科技、文學(xué)、藝術(shù)（書畫、戲曲）任一分課題。

2.大組內(nèi)部分若干小組，按“分課題資料匯總展示”“我與傳統(tǒng)文化表演”“歷史小論文撰寫與匯報”等項目，分工合作。

3.全體同學(xué)都充當(dāng)評委，對其它組探究活動過程及成果評分，并書面簡要陳述評分理由。

4.最終評選出本次探究活動課最佳大組、最佳小組和最佳個人三個獎項，由歷史老師自掏腰包給予適當(dāng)物質(zhì)獎勵。

這里又要坦白一下，以上活動過程中的第2條，多半又是因我打著“周二測驗”的小九九，怕學(xué)生只顧著自己的那塊自留地?，F(xiàn)在既然要給其它組打分，并要陳述理由，自然需要對至少是教材相關(guān)的其它部分知識有一定的熟悉程度。

方案拿出來后我用中午的時間召集同學(xué)們布置下去，最后我還意味深長地把目光聚焦到那位大男生身上，一字一句地道：“我可是最終屈服于群眾的呼聲了，接下來看你們的了！”下午我聯(lián)系他們班主任把周一歷史課調(diào)到下午最后一節(jié)，盡可能給學(xué)生提供充分的時間做準(zhǔn)備工作，并接受了若干批次同學(xué)的咨詢，給予他們一些指導(dǎo)和建議。忙到下班，我對于本次探究活動課的前期準(zhǔn)備工作算是告一段落，接下來是懷著忐忑的心情度過整個周末，等待這堂被“逼”出來的探究活動課最后的展示和評價等環(huán)節(jié)。在我內(nèi)心里雖然對緊接著的單元測驗樂觀不起來，但至少從學(xué)生們興奮的目光中預(yù)感到了一些未知的精彩。

星期一上午無事，中午的時候課代表特地跑來告訴我說讓我千萬不要提前來班級，等上課鈴響了由他來請，說要給我一個驚喜，我說行，都依你們。下午終于等到這堂歷史課了，當(dāng)我在課代表帶領(lǐng)著走進(jìn)教室時還真讓我嚇了一跳：學(xué)生們把教室布置得像聯(lián)歡會現(xiàn)場，課桌圍教室一圈，把中間空了出來，教室的四個角落已經(jīng)布置成四個大組的探究活動資料匯總成果演示區(qū)，我到場后在幾個學(xué)生干部的安排下開始了三個環(huán)節(jié)的活動，先是大家自由參觀四個大組資料匯總成果演示，接著是最被期待的“我與傳統(tǒng)文化表演”，最后是各大組代表依據(jù)撰寫的歷史小論文進(jìn)行總結(jié)匯報。

毫不夸張地說整個過程精彩不斷，完全超出了我的想象！

先是資料匯總區(qū)圖文并茂的介紹令人眼花繚亂，尤其是哲學(xué)組展示材料結(jié)構(gòu)編排相當(dāng)合理，分類、階段、人物、思想、影響等有板有眼；接著傳統(tǒng)文化表演精彩紛呈，藝術(shù)組同學(xué)讓大家注意資料匯總區(qū)的文字書法發(fā)展史示意圖中所有示例書法，都由本組小書法家親筆撰寫——當(dāng)然甲骨文之類特殊字體基本是依樣畫葫蘆畫出來的；文學(xué)組四個女生集體朗誦一段《長恨歌》，到“云鬢花顏金步搖，芙蓉帳暖度春宵”這一句時同學(xué)們笑作一團(tuán)；更絕的是科技組同學(xué)當(dāng)場拿出一套用十三塊硬紙板自制的牽星板，給大家模擬演示如何在夜間以牽星術(shù)來確定位置，雖然方式手法上頗多謬誤，但實在很有創(chuàng)意；而最讓我看重的是最后一個環(huán)節(jié)中幾個大組的總結(jié)匯報，不時迸發(fā)出同學(xué)們因輝煌燦爛的傳統(tǒng)文化而產(chǎn)生的自豪感，對如何將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大的憂慮和創(chuàng)見，以及對美好事物的體驗和追求。文學(xué)組同學(xué)甚至大膽質(zhì)疑新教材忽略了一些不該忽略的偉大文學(xué)家如魏晉時的曹氏父子、陶淵明和“光芒萬丈”（學(xué)生語）的唐宋八大家，真是有膽有識！

我以為在經(jīng)歷了這樣一個精彩的過程之后結(jié)果并不那么重要了，比如哪個組優(yōu)勝誰能獲獎之類。但卻又發(fā)生了一件“出乎意料”的事情：本班在隨后的單元測驗中也取得了不錯的成績，基本與其它班級不相上下，視其基礎(chǔ)而言應(yīng)該說是有所進(jìn)步。歷史學(xué)習(xí)成績不退反進(jìn)，這是這次被“逼”出來的探究活動課的真正結(jié)局！另外還有一個小插曲：前面提到的那個大男生，在這次測驗中考了五十八分，進(jìn)步明顯，當(dāng)我把他叫來準(zhǔn)備鼓勵鼓勵他時，剛拿出卷子，就只見他滿臉通紅：“其實許多題目我會做的，沒做好……下次……下次單元測驗我一定及格，我保證！”我看著他認(rèn)真的表情心想：這就是那個習(xí)慣于考三、四十分的學(xué)生？看來我有充分的理由相信下一次測驗，他一定能真正實現(xiàn)自己的承諾。

這樣近乎完美的過程和結(jié)果，引發(fā)了我大量的思考。

思考之一：新課改來臨前和來臨后也曾經(jīng)歷了不少理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，感覺自己對新課改理念不乏認(rèn)同之處，但仍固執(zhí)地認(rèn)為自己在教學(xué)實踐中對素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的定位沒錯，只要高考的大前提、大背景不變，作為中學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生直線追求高分是對學(xué)生最負(fù)責(zé)任的做法，時常信誓旦旦地對學(xué)生說：“在有限的學(xué)習(xí)時間里以任何理由干擾了自己追求最佳高考成績的努力最終都將抱憾終身?！钡诳吹綄W(xué)生們在本次探究活動課上展現(xiàn)的姿態(tài)和取得的成果后，我是否應(yīng)該要好好想想，一張漂亮的學(xué)科成績單和一份高校錄取通知書是否就代表了中學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的最高成就？

思考之二：再從功利一些的角度出發(fā)，就以本案例為切入點，看探究活動課與應(yīng)試教學(xué)究竟能否“冰炭同爐”？是否能以恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和正確的引導(dǎo)既讓學(xué)生在探究活動過程中充分培養(yǎng)實踐能力、團(tuán)隊意識及相應(yīng)的態(tài)度、情感、價值觀，又在應(yīng)試教學(xué)的考查結(jié)果中取得令人滿意的分?jǐn)?shù)？當(dāng)然我在陶醉于單個案例完美經(jīng)過的同時應(yīng)該清醒認(rèn)識到其中必然存在的偶然因素，兩者兼顧的想法似乎也有落入中庸俗套的嫌疑，但我覺得這仍不失為課改之初解決基層教學(xué)中一些實際矛盾的有效思路，至少也會是一些有益的探索。

思考之三：這幾天的經(jīng)歷和思索更令我意識到自己在新課改教育理論的學(xué)習(xí)方面一直存在著很大的缺陷。一是少，無論是在量和面上都知之甚少，難免導(dǎo)致抱殘守缺，坐井觀天；二是淺，對教改理論研究只流于表面，缺乏深刻認(rèn)識，不能“心領(lǐng)神會”和“融會貫通”。而這恐怕是許多基層教師在經(jīng)歷了新課改新理念理論學(xué)習(xí)后卻隨之而來的是不正確的操作過程的共同根源。

至此我想，這堂被“逼”出來的探究活動課還真“逼”出了很多東西，而尤其關(guān)鍵的是“逼”出了一個基層教師在新課改背景下自身成長發(fā)展的良好契機(jī)！

（劉麗萍，無錫市市北高級中學(xué)，214000）

責(zé)任編輯：顏瑩