在磨課中真實(shí)成長

每每欣賞名師的公開課，內(nèi)心總會心潮澎湃：會跟著課堂的思路思考，也會想象自己若是執(zhí)教教師會怎么處理教學(xué)內(nèi)容……我總是對那些能夠把課上得風(fēng)生水起的老師特別敬佩，在他們的課堂中，好像找不出任何的缺陷，課堂看似隨意卻嚴(yán)謹(jǐn)而充滿智慧，學(xué)生的回答和老師的點(diǎn)撥都是那樣恰到好處，他們的課堂，飽含了我對課堂的追求：完美、靈動、精彩。

正是抱著對課堂的憧憬，學(xué)校開展“一課三磨”教研活動時，我就毅然報名參加了。

上課，是自我的真實(shí)展現(xiàn)

磨課的內(nèi)容是《大自然的文字》第一課時。一接到任務(wù)，我便著急地準(zhǔn)備起來：細(xì)讀教材、思考教學(xué)流程、上網(wǎng)參考經(jīng)典教案、請教其他教師的教學(xué)思路等，做了一番精心的準(zhǔn)備工作。為了第一課時的課堂效果看起來能夠更活躍些，我還特地向六年級的老師詢問了各班級的情況，選擇了一個有著廣泛好評的班級上課，我甚至還在磨課之前，進(jìn)班和學(xué)生對文本進(jìn)行了交流，希望通過這次交流，學(xué)生能夠在公開課上給我爭點(diǎn)光。一切準(zhǔn)備就緒后，我才稍稍松了口氣，心里感覺才踏實(shí)了些：這樣，課堂總能一帆風(fēng)順了吧？

第一輪磨課后，我自身感覺不錯，因?yàn)檎麄€課堂都按照我事先排演的流程進(jìn)行：學(xué)生會怎么說，我又怎么評價；學(xué)生怎么表現(xiàn)，我又怎么引導(dǎo)……這些都在我的預(yù)料之中，因?yàn)槲沂孪榷己蛯W(xué)生交流過，也都做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生似乎比較配合，課堂氛圍不錯。我的自我感覺也不錯。

課堂一結(jié)束，沈校長就立馬詢問起我的上課感受來。

“我覺得課堂還挺順暢的吧?！彪m說是這樣，但在她面前，我心里總覺得有點(diǎn)虛。

“嗯，你的課堂整體感覺不錯，但是有時候課堂太順暢往往就是問題?！鄙蛐ｉL意味深長地說，“你首先要學(xué)會清晰地審視自己的課堂，看清自己的不足?！?/p>

細(xì)細(xì)想想沈校長的話，我忽然意識到：原來，“做作”的課堂是一眼就能被看穿的。如果我事先沒有和學(xué)生對好詞，那么我的課堂會是怎樣呢？如果我沒有讓學(xué)生做那么多的準(zhǔn)備工作，學(xué)生又會是怎樣的表現(xiàn)呢？

再回味自己的課堂，從備課到上課，準(zhǔn)備的東西太多，我似乎過多地想隱藏自己的不足，而忽略了磨課的初衷。平時怎么上課，磨課的時候就怎么上。能從磨課中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并且解決，這才能對教師有提高，這樣的磨課才有價值。如果一味地掩蓋自己的不足，為了課堂上那點(diǎn)稍縱即逝的光環(huán)和虛榮，最后連自己也會被課堂上的假象所蒙蔽。

磨課，就要真實(shí)！讓自己的課堂透明化，真實(shí)地展現(xiàn)問題，深層地思考問題，妥善地處理問題，這才會有進(jìn)步！

研討，是同伴的真實(shí)對話

于是，我重新調(diào)整好心態(tài)，認(rèn)真地鉆研教材，等待第二次磨課的到來。但與第一次不同的是，這回，我希望學(xué)生能夠有他們真實(shí)的表現(xiàn)，在課堂中有真實(shí)的收獲，而不是陪著老師“演”一堂課。

但第二輪磨課后，新的問題又出現(xiàn)了。在我執(zhí)教的過程中，我發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生遇到解決不了或者說不清楚的問題時，我總是不知道該怎樣引導(dǎo)，我很著急，于是我?guī)缀醵际前汛鸢钢苯痈嬖V他們，在我的課堂中好像沒有讓學(xué)生通過我的引導(dǎo)后有一個自我領(lǐng)悟的過程。這次的課堂雖然很真實(shí)，但課堂卻顯得呆板、無效。

上完課，大家又聚在一起評課，我惴惴不安：其他老師會怎樣評價我的課堂呢？這次真的是上砸了！

師父似乎看出了我的擔(dān)憂，評課前就悄悄對我說：“別緊張，課堂上遇到問題在所難免的。哪有青年教師一下子就能把課上得和薛校長一樣好的？認(rèn)真聽聽其他老師的建議，自己再好好想想?！?/p>

聽師父這樣一說，我緊張的心情稍稍有些平復(fù)。對呀，遇到問題是難免的，關(guān)鍵是找到解決的辦法。而我現(xiàn)在最大的疑惑是：在學(xué)生不懂時我該如何引導(dǎo)？于是，在交流時，我立馬把我的疑惑提了出來，希望能夠聽聽大伙的想法。

“學(xué)生在回答你的問題時你要認(rèn)真聽，在今天的課堂上，你有些過于著急了，有時候你要學(xué)會等待，讓學(xué)生理理思緒?！?/p>

“這個問題的關(guān)鍵還是在于備課的問題，你的備課備得還是不夠細(xì)致。備課不僅僅是備文本，你還要備學(xué)生，也就是說，在備課時你要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上再去想好你怎么引導(dǎo)。對于教師特別是青年教師來說，備學(xué)生決定著你課堂的成敗。”

“你要想想，你的教學(xué)內(nèi)容是否是學(xué)生通過自身努力后可觸及到的知識，是不是教學(xué)內(nèi)容過難了?！?/p>

……

評課時，教師們紛紛直白而透徹地表達(dá)了自己的看法，每位教師的話語，似乎都像利劍一樣正中我課堂中的不足，讓我直視自己課堂。我靜靜地記下老師們的話語……

我細(xì)細(xì)回想著老師們的話，努力地領(lǐng)會著其中的精髓。他們的話語雖很直白，但卻樸素而真摯，從他們的你一言我一語中，我聽到了眾多教師的智慧，它們確實(shí)能夠讓我對我的課堂有新的思考。

作為教師不能怕其他老師提建議，虛心接受別人的建議，直視自己課堂中存在的問題，才能在真實(shí)的研討中，得到啟發(fā)，積淀教學(xué)智慧。研討，就是在真實(shí)的對話中領(lǐng)會教學(xué)的本質(zhì)！

磨礪，是成長的真實(shí)歷程

第三次磨課的日期漸漸近了。原本應(yīng)該開心才對，但是我卻倍感壓力。由于第二次磨課中出現(xiàn)了不少的問題，因此，我的教學(xué)內(nèi)容要重構(gòu)。雖然，參加磨課的老師幫我重新理了思緒，但是，我一時半刻卻不能完全領(lǐng)會。

走出研討的辦公室，我很沮喪：前面的思考付諸東流，第一課時的教學(xué)內(nèi)容要重新構(gòu)建，關(guān)鍵還不知道怎么把各個板塊串聯(lián)起來！

感覺很累！一大堆的抱怨如驟雨傾瀉而下：直接告訴我該怎么上不就可以了嗎？為什么要把這個大難題拋給我呢？為什么要重構(gòu)呢？

最后一次磨課，我想過隨便上上應(yīng)付過去，但一想到自己之前的付出和努力，一想到那么多老師花了大把的時間和心血陪著我一起磨課，實(shí)在不甘心就這樣放棄。抱怨歸抱怨，既然參加了，就得堅持，就必須有成效。

靜謐的夜晚似乎更能夠讓人潛心思考。臺燈下，我翻著之前兩次研討時的筆記，突然感覺很多東西似乎漸漸清晰起來：

不是課文有什么就教什么。學(xué)生一讀就懂的我們不教，學(xué)生已經(jīng)會的我們不教，教了學(xué)生都不會的不用教。

從文本的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)特定的課程內(nèi)容，研制出適宜的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容要集中，教學(xué)活動要板塊化，一堂課一般集中在一個核心內(nèi)容上，再有兩到三個活動板塊即可。

……

終于，很快又迎來了第三次磨課。由于前兩次的磨課都以失敗告終，強(qiáng)烈的好勝心作祟，我心里不禁有些緊張。自己告訴自己：盡力就好！平復(fù)了心情，進(jìn)入了課堂。

由于學(xué)生的回答在備課時我都有預(yù)設(shè)，所以每次我都能恰到好處地引導(dǎo)，再加上每個教學(xué)板塊我都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重新設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)也很活躍。自我感覺這堂課上得比較成功。令我更欣慰的是在隨后的評課中，聽課老師們雖然也給我提出了建議，但更多的是對我的褒獎。

但我覺得我的課堂中凝聚的不只是我一個人的努力，而是眾多教師的智慧。作為執(zhí)教教師的我來說，我應(yīng)該是受益最多的，因?yàn)橥ㄟ^這幾次磨課，我確實(shí)有了明顯和扎實(shí)的成長。當(dāng)然，我的成長不是僅僅靠師父或者骨干教師告訴就能得到的，而是必須靠自己在一次次的重構(gòu)和思索中才能慢慢領(lǐng)悟的。自己內(nèi)心的成長才是真正的成長！

這次的磨課，讓我真實(shí)地感受到了群眾的力量以及自我努力后收獲的喜悅，讓我對今后的語文教學(xué)有了更高的熱情和期待。每一次磨礪，都會是一次進(jìn)步。只有在真實(shí)的磨課中，引發(fā)真實(shí)的探討，產(chǎn)生真實(shí)的思索，才能獲得真實(shí)的成長！

（沈霞，蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200） 責(zé)任編輯：顏瑩