高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中德育教育的滲透

雷鳴學(xué)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)的“三維一體化”，即“人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、道德品質(zhì)”，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù).而大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽略了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的德育功能，或者只在公開課中象征性的“做秀表演”，事后我行我素，不知該從哪些角度對學(xué)生進(jìn)行德育教育.如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，下面簡單談?wù)勎业囊恍└邢?

一、從課本內(nèi)容中挖掘德育素材，課堂教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中滲透了德育因素，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施德育教育

在數(shù)學(xué)教材中大部分德育教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于課堂教學(xué)中.高中數(shù)學(xué)教材的例題、習(xí)題、注釋中，有不少是進(jìn)行德育教育很有說服力的材料.因此我們將數(shù)學(xué)教材，作為知識傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的德育因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.利用章頭圖和章引言中選擇課堂情境創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和歷史使命感的教育；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容后的 “小資料”、教學(xué)中的情景引入材料、“想一想”“你知道嗎”等都可以對學(xué)生以德育教育.如在學(xué)習(xí)立體幾何中為引出二面角的概念，課本以我國第一顆人造地球衛(wèi)星軌道平面和赤道平面所成的夾角為例；我根據(jù)這一題材講述了我國航天事業(yè)的成功壯舉，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心.學(xué)生感到祖國的偉大，使愛國主義教育自然而然地在課堂教學(xué)中進(jìn)行，并激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的向往，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力.

2.從數(shù)學(xué)的各種概念、定理間的聯(lián)系等知識體系中發(fā)現(xiàn)并實(shí)施德育教育

要弄清各種概念及定理要有一定的辯證思維能力和方法作基礎(chǔ).數(shù)學(xué)中許多概念都是從客觀現(xiàn)實(shí)中抽象出來的.許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的認(rèn)識規(guī)律而產(chǎn)生、推導(dǎo)、歸納、概括、推廣應(yīng)用的.如定積分概念，由分割、作和、取極限這幾個過程，形象地體現(xiàn)了“量變到質(zhì)變”的運(yùn)動規(guī)律和事物變化的過程；解決一個數(shù)學(xué)問題，總是把未知問題轉(zhuǎn)化為熟知的問題，或者將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題等，就是數(shù)學(xué)中的矛盾轉(zhuǎn)化原理.

3.在課堂教學(xué)中充分利用數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想方法

例如，用三角知識讓學(xué)生設(shè)計測量河對岸兩建筑物的距離，底部不能到達(dá)的電視發(fā)射塔的高度，用數(shù)列求和知識讓學(xué)生設(shè)計分期付款的方案等問題，讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐的基本觀點(diǎn).圓錐曲線中，根據(jù)離心率由 e<1，e=1，e>1的變化可以得到三種不同的圓錐曲線，滲透了 “量變到質(zhì)變”的辯證觀點(diǎn).在教學(xué)過程中教師有意識地用辯證法的觀點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、論證方法，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育，幫助學(xué)生形成明辨是非、堅持真理、獨(dú)立思考的科學(xué)思維品質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從事物發(fā)展與聯(lián)系的層面上思考問題，在一定程度上糾正了學(xué)生普遍存在的偏激、從眾、自私等不良性格傾向，減少學(xué)生之間矛盾的發(fā)生，對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有促進(jìn)作用.

4.在解題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生意志品質(zhì)

解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，是優(yōu)化學(xué)生意志品質(zhì)、塑造健康心態(tài)的過程.大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，正是起于對一道道平常數(shù)學(xué)題的解答.這種對問題的好奇、求解的欲望、解決之后的快樂與成就感是數(shù)學(xué)的精神魅力所在.學(xué)生的不良心態(tài)常是解題落敗的重要原因，如對結(jié)構(gòu)新穎、題型陌生問題的畏懼，對道理簡單但操作計算煩瑣的厭惡，由于興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移而造成的顧此失彼.所以有“心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)影響成敗”之說.教師在解題教學(xué)時不僅要進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，同時也要注意加強(qiáng)心態(tài)與意志品質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng).

二、在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，采用“以美啟智”對學(xué)生進(jìn)行審美教育滲透，完善德育

數(shù)學(xué)中處處存在美，數(shù)學(xué)語言特別是符號語言簡約、明析、概念、性質(zhì)、公式、法則敘述給人以簡潔的美感享受，抽象的數(shù)可以代表豐富的具體的物——抽象美，圖像對稱、點(diǎn)的運(yùn)動、函數(shù)的周期等無不給人以美學(xué)感悟.因此課堂教學(xué)要抓住時機(jī)，有針對性地點(diǎn)撥引導(dǎo)，以鍛煉和提高學(xué)生美學(xué)鑒賞能力，陶冶情操，發(fā)展美育，而這份美自然是數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的好資源，在教學(xué)中只要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，抓住時機(jī)，通過教師精辟的分析、形象的比喻引導(dǎo)和挖掘美，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無窮魅力，學(xué)生得到美的熏陶和享受，將有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)鑒賞和審美體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們的審美情趣和能力，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力.

三、德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是教師言傳身教的過程

加里寧說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣那樣地影響著全體學(xué)生.”也就是說“身教”重于“言教”.教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的人格魅力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度.哪怕只是一個錯字、一個小數(shù)點(diǎn)也要強(qiáng)調(diào).以免因小失大，在實(shí)際工作中點(diǎn)滴差錯都有可能造成很大損失.從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生精益求精的優(yōu)良作風(fēng).上課時，教師著裝樸素大方，講普通話，板書整齊，書寫規(guī)范，輔導(dǎo)后進(jìn)生耐心、細(xì)致，使學(xué)生在教師的表率作用下，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)氣、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，無形中陶冶學(xué)生的情操，使智育與德育巧妙結(jié)合，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)及以后的生活都有推動作用.

培養(yǎng)和提高學(xué)生德育品質(zhì)是在潛移默化中進(jìn)行的，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，它是一個長期不懈的過程，并非一朝一夕就能完成.課堂教學(xué)是德育的主渠道，學(xué)科教育是德育的主陣地，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中德育功能的滲透不是可有可無的，而是一項系統(tǒng)工程，必須長期堅持、日積月累，才能取得成效.