同一篇課文能在不同年段教嗎？

【背景】

在新上崗教師培訓(xùn)會(huì)中，一位青年教師提出這樣的疑問：“不同年級教材中有不同的課文。三年級的課文如果放在二年級，或者四年級，還能教嗎？”這個(gè)問題很有意思。語文教材是由一篇篇選文組成的。選文選編于不同的年級，自然有其相對科學(xué)的依據(jù)。然而，正因?yàn)檫x編的依據(jù)只是相對科學(xué)的，所以，同一篇課文在不同年段教，或許真有可能。

2013年12月18日，吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了“同一篇課文不同年段教”的教研活動(dòng)。本次活動(dòng)為“一課三磨”中的“二磨”。沈靜怡、周麗和王潔婧三位青年教師在不同年段展示同題異構(gòu)課《小鷹學(xué)飛》。所有聽課老師在參加“一磨”研討的基礎(chǔ)上，主要圍繞以下問題進(jìn)行課堂觀察與研究：老師所教的教學(xué)內(nèi)容是否符合這一年段要求？圍繞教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)展開是否豐富、充分、有效？

三位青年教師上崗都未滿三年，雖然在課堂的具體操作過程中稍顯稚嫩，但卻都能較好地體現(xiàn)年段的意識(shí)。低年段的課注重感情朗讀的學(xué)習(xí)、詞語的教學(xué)；中年級的課教學(xué)內(nèi)容非常明確：教學(xué)生如何概括，如何把握重音，如何通過辨析達(dá)到對詞語精確的理解；高年級的課則更好地站立于篇章的高度，從童話體裁出發(fā)，以文本作為教學(xué)的例子，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的秘密。

課后，三位老師就自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課，闡明自己的設(shè)計(jì)意圖。各聽課老師根據(jù)每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了評課與互動(dòng)交流，現(xiàn)場研討的氣氛非常熱烈。本次研討活動(dòng)，帶給所有參與活動(dòng)的老師深刻的啟發(fā)：同一篇文本，雖一般不放在不同年段教，但是，如果要教，也能通過不同的聽說讀寫的言語實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生不同的聽說讀寫的能力，從而實(shí)現(xiàn)言語智慧的提高。特定的年段有特有的內(nèi)容取向，把握了年段的要求，則尋求到了閱讀教學(xué)內(nèi)容研制的一把鑰匙。

主持人（沈玉芬）：教什么比如何教更為重要！小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對于各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容做了清晰的界定。但是如何使這些靜止的文字真正成為閱讀課堂切實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，今天我們采用“同一篇課文不同年段教”這種別具一格的教研活動(dòng)方式去嘗試探究。剛才沈靜怡、周麗和王潔婧三位青年教師已經(jīng)在不同年段展示同題異構(gòu)課童話《小鷹學(xué)飛》。這是本次“一課三磨”的“二磨”。接下來，請三位執(zhí)教老師對比“一磨”，先圍繞這一問題進(jìn)行自我反思：教學(xué)內(nèi)容是否符合這一年段要求？

沈靜怡（執(zhí)教二年級）：這是一篇童話故事，課文結(jié)構(gòu)簡單，但寓意深遠(yuǎn)?！耙荒ァ钡臅r(shí)候，我沒有準(zhǔn)確把握低段的教學(xué)目標(biāo)，課堂顯得比較“空”。比如，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，只提要求，卻沒有實(shí)際的關(guān)于朗讀的教學(xué)內(nèi)容。所以，結(jié)合“一磨”時(shí)大家的意見，本次的課堂我分了四個(gè)板塊：復(fù)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)輕聲、后鼻音，會(huì)讀詞組；分角色朗讀課文，學(xué)習(xí)通過把握重音讀好人物語言；依據(jù)板書整體把握課文內(nèi)容，設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中悟出課文表達(dá)的道理；寫字指導(dǎo)“旋、鼓”，學(xué)習(xí)新偏旁“方”。我覺得自己的課堂雖然還不夠精彩，但是教得比較“踏實(shí)”。任何一個(gè)教學(xué)板塊都有切實(shí)的內(nèi)容教了。

周麗（執(zhí)教四年級）：這是一篇二年級的課文，在四年級進(jìn)行教學(xué)，不是簡單，反而是有難度。難就難在如何在這簡單的文字中，找尋它對于四年級學(xué)生所負(fù)載的教學(xué)意義?！耙荒ァ睍r(shí)，我的課變成“四不像”。既不像低年級的課，又不像中年級的課。學(xué)生在我的課堂上，也無所適從。本次教學(xué)，我把這篇課文作為一個(gè)支點(diǎn)，努力挖掘課文中存在的能提高中年級學(xué)生語文素養(yǎng)的信息。目的就是通過我的教學(xué)，讓學(xué)生的語文能力有所提高。研讀文本，從中發(fā)現(xiàn)了三個(gè)有意義的切入點(diǎn)，以此來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的能力。首先，指導(dǎo)學(xué)生概括文中對話。其次，通過比較辨析，讓學(xué)生理解“算”字的多重字義，讓學(xué)生知道，對字詞精準(zhǔn)解釋的重要性。最后，在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自己去抓重音，這樣設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生脫離“無意識(shí)”閱讀狀態(tài)。通過這些教學(xué)設(shè)計(jì)，由淺入深，針對性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我覺得，今天的教學(xué)內(nèi)容基本能把握住中年段閱讀教學(xué)目標(biāo)。

王潔婧（執(zhí)教五年級）：剛得知要拿二年級的課文《小鷹學(xué)飛》在五年級教學(xué)時(shí)，我簡直像是一只無頭蒼蠅，面對簡單的文章反而無從下手了。默想高年段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新細(xì)讀文本，我覺得不能把要點(diǎn)擺在語言文字等細(xì)節(jié)之處的剖析上，而是要立足高年級“篇”的視角展開教學(xué)引導(dǎo)。但“一磨”的時(shí)候，我沒有尋找到“篇”在高年級教學(xué)中的價(jià)值，所以課堂顯得比較松散與瑣碎。本次教學(xué)，我以這“篇”童話故事所要給高年級的我們傳達(dá)的“價(jià)值信息”為整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)只為最后成就一個(gè)“寫”——“寫”的方法，“寫”的技巧，乃至最后“寫”的呈現(xiàn)效果。為此，我同樣設(shè)計(jì)了四大教學(xué)板塊：首先，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)童話特點(diǎn)，懂得本文蘊(yùn)含之理，使學(xué)生初步感知童話。然后，放手讓學(xué)生觀察課文，抓住描寫小鷹三次學(xué)飛時(shí)，結(jié)構(gòu)上的相似性，探尋本文的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)反復(fù)的表達(dá)效果。接著，由面入點(diǎn)，重點(diǎn)感知課文結(jié)尾在表達(dá)上的妙處：讓讀者意猶未盡，回味無窮，又留給讀者想象、自悟的空間。最后，讓學(xué)生自編童話，學(xué)以致用，將先前學(xué)得的寫作手法，通過寫進(jìn)行鞏固，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我以“整篇”為重，以“寫法”為輔，確定教學(xué)內(nèi)容。漸漸地文本成了一個(gè)樣本，只為服務(wù)于學(xué)生自編童話故事。

主持人：三位青年教師上崗都未滿三年，但是在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)時(shí)，都能關(guān)注自己所教年段的不同特點(diǎn)和具體要求，在同一篇文章中，挖掘出了不同的、符合所教年段的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了較強(qiáng)的年段意識(shí)：低年段的課注重感情朗讀的學(xué)習(xí)、詞語的教學(xué)；中年級的課教學(xué)內(nèi)容非常明確：教學(xué)生如何概括，如何把握重音，如何通過辨析達(dá)到對詞語理解的精確；高年級的課則更好地站立于篇章的高度，從童話體裁出發(fā)，以文本作為教學(xué)的例子，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的秘密。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)不代表課堂教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，課前所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容展開是否充分、有效？

沈靜怡（執(zhí)教二年級）：整節(jié)課的教學(xué)，我基本上能按照先前的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地完成。同時(shí)結(jié)合二年級小朋友的特點(diǎn)，注意自己的教學(xué)儀態(tài)，教學(xué)語言，盡量用生動(dòng)活潑的語言感染學(xué)生，營造了輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛。但是，在教的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的教學(xué)中還是存在著許多不足的地方。葉圣陶先生說過：“教學(xué)語文課文，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情。”作為第二課時(shí)的教學(xué)，我要抓的重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文?！白ブ匾簟?，則是其中一種有效方法。通過教師范讀，創(chuàng)設(shè)情境的方式來教會(huì)學(xué)生把握語句的情感。文中的三次對話都采用類似的教學(xué)，學(xué)生看似懂了，課堂上的節(jié)奏看似順暢了。但是，我心中一直有這樣一個(gè)聲音：是不是可以讓學(xué)生通過朗讀，自己一點(diǎn)點(diǎn)地悟出語句中的情感，悟出文本蘊(yùn)含的道理呢！讀中悟情，讀中悟理。學(xué)生通過自己的朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感，慢慢地就把自己當(dāng)成故事里的“小鷹”和“老鷹”。他們飛呀飛呀，翅膀酸了，可是發(fā)現(xiàn)頭頂上還有鷹比自己飛得更高。于是，學(xué)生們會(huì)繼續(xù)舞動(dòng)翅膀，把自己當(dāng)成小鷹，自然而然地就能讀出語句的情感，自然而然就能悟出課文的道理。我這節(jié)課，可以說，朗讀的深度還不夠，還沒有達(dá)到葉老先生說的“好好地讀”。所以，在以后的低段教學(xué)中，我會(huì)更加重視朗讀教學(xué)。

周麗（執(zhí)教四年級）：我覺得，我能將這些原先設(shè)計(jì)的內(nèi)容充分展開，切實(shí)提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)：概括上，化“瑣碎”為“凝煉”；在字義上，化“模糊”為“精準(zhǔn)”；在學(xué)習(xí)意識(shí)上，化“無意識(shí)”為“主動(dòng)意識(shí)”。效果較為理想。但是在這些美麗的外表下，我也發(fā)現(xiàn)，許多棱角并未修飾圓潤。首先，未綻放語文課堂的活躍之美。為了節(jié)省時(shí)間或是不影響后面的教學(xué)，提完一個(gè)問題之后，往往會(huì)馬上請那些思維敏捷的學(xué)生回答，沒有給予所有學(xué)生足夠的思考時(shí)間。許多思維慢些的學(xué)生，自始至終只是在大環(huán)境下，被活躍了。課堂是所有學(xué)生的課堂，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該采用多種方法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維，讓所有的人都動(dòng)起來，讓課堂真正活躍起來。其次，板塊間缺少過渡。我的這堂課，四個(gè)板塊雖然清晰，但是缺少一條能把這些板塊串聯(lián)起來的線。因此，整個(gè)課堂像是被切成了不相連的四塊，各自精彩著。我看到了自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，更看到了自己的不足之處，“學(xué)無止境”，就像這篇童話告訴我們的道理一樣，在以后的教學(xué)中，我更要不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步！

王潔婧（執(zhí)教五年級）：如何教？這節(jié)課我采取的方式是多元的。比如通過文本改編與對比的方法讓學(xué)生明白童話故事情節(jié)反復(fù)，結(jié)構(gòu)相似的原因，讓學(xué)生通過自己的觀察與思考發(fā)現(xiàn)其中的“妙”處；又如通過老鷹三句話的朗讀對比，體現(xiàn)第三次學(xué)飛結(jié)尾處的“妙”處。

我所追求的，就是“如何教”服務(wù)于“教什么”。當(dāng)然，對于我們青年教師，想要真正做到這一點(diǎn)，并不容易。所以在實(shí)際課堂上，也出現(xiàn)了許多問題。課堂上，我總是半扶半放，學(xué)生們沒能完整地積極參與到自主探究的學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動(dòng)有效性上有待考量。同時(shí)對于學(xué)生的回答，又總是很“苛刻”地要求學(xué)生能絲毫無差地落在我的思考點(diǎn)上，那樣我便可以順心順路地繼續(xù)我的教學(xué)?，F(xiàn)在我明白，只要學(xué)生能夠深入地探討并且有道理地闡述自己的所思所想，那樣就是成功的。再說哪怕學(xué)生是偶爾的“脫軌”，作為引導(dǎo)者的教師也應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧去引領(lǐng)。通過這堂“特別”的課，我深刻體會(huì)到只要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，任何的“價(jià)值信息”都逃不過“法眼”，任何的文本都可以在不同階段成就其中的“妙”處。

主持人：剛剛?cè)簧险n教師就自己在教學(xué)過程中的所思所想，所感所悟，進(jìn)行了深入的剖析，反思自己的課堂、反思自己的教學(xué)、反思自己的理念，給我們留下了深刻的印象。我相信，觀摩了三位教師的課堂教學(xué)，傾聽了他們的說課和反思，大家必定有所感悟。請大家結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

范建健：同一篇課文在不同的年段上，形式新穎，又能發(fā)人深省。三位老師兩次“磨課”，讓我對“教材無非是一個(gè)例子”這句話的理解更加深刻了。整個(gè)小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯，時(shí)間跨度較大，整整六年。每一個(gè)年段，對學(xué)生的要求是不一樣的，教學(xué)目標(biāo)也就不一樣。因此，同一篇課文，放在不同的年段上，更多的是考驗(yàn)教師對學(xué)生、對年段的了解和把握能力，考驗(yàn)的是對教材的運(yùn)用與挖掘能力。同時(shí)又能讓學(xué)生從不同的身份，不同的視角來看待教材。我想這更能引起師生雙方去重新審視和理解教材的本質(zhì)。三位教師從基礎(chǔ)到方法到運(yùn)用，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的不同能力，并且創(chuàng)造性地挖掘出了文本中的文本，以此服務(wù)自己的教學(xué)，展現(xiàn)了教育的神奇和智慧。但是，整個(gè)教學(xué)中，三位老師不同程度地表現(xiàn)出“亦步亦趨”的緊張，整個(gè)課堂的自由度還不夠。希望在第三磨的時(shí)候，三位老師能更多地從學(xué)生的視角出發(fā)，反復(fù)問自己：我教的內(nèi)容適宜嗎？學(xué)生學(xué)這個(gè)內(nèi)容可能有哪些困難？我該如何幫助他們？

王艷紅：三堂課都能上出自己的精彩，這依賴于三位老師對自己所教年段學(xué)生特點(diǎn)的了解，以及對教材的深入探究。對于一名教師來說，研究教案的能力很重要，教師教材研究的能力直接影響教師的課堂教學(xué)。由此可見，這三位老師對教材的把握能力都很強(qiáng)。但是，對于周麗老師最后一個(gè)板塊的寫話設(shè)計(jì)，我有不同的看法?！鞍颜n文概括性的語言進(jìn)行美化”這一訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)是什么？是把適合于低年段的語言改寫成中年段心目中優(yōu)美的語句。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師的示范顯然束縛了學(xué)生的想象。因此，學(xué)生所表達(dá)的語言顯得比較貧乏，甚至單調(diào)。我認(rèn)為，周老師在下次執(zhí)教的時(shí)候，先要明晰幾個(gè)問題：概括性的語言一定是不美的語言嗎？學(xué)生對概括性的語言特點(diǎn)了解嗎？教師要用怎樣的方式更好地激發(fā)學(xué)生的想象？

水小葉：路是人走出來的，課文是人教出來的，只要你善于發(fā)現(xiàn)，再簡單的文章照樣有許許多多的知識(shí)點(diǎn)可以教給孩子。當(dāng)然，在挖掘的同時(shí)，我們也要細(xì)細(xì)思量下“度”的問題，只有適合這個(gè)年段的知識(shí)，才是最好的知識(shí)。因此，教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否恰當(dāng)，很大程度上決定了一堂課的成敗。我發(fā)現(xiàn)這三位老師的三堂課都有著明確的、適合本年段的教學(xué)目標(biāo)。但是，我覺得教學(xué)還要注意一個(gè)“聯(lián)系”的問題。周麗老師執(zhí)教的三個(gè)板塊之間，因?yàn)槲唇⑶‘?dāng)?shù)穆?lián)系，使課堂顯得有些生硬。沈靜怡老師的課堂評價(jià)語沒有切合學(xué)生的需要，顯得不夠具有“分量”。王潔婧老師在學(xué)生需要自我表達(dá)時(shí)，限定了太多的框框，也限制了學(xué)生的思維。因此，在第三磨的時(shí)候，我們更要考慮課文內(nèi)在字詞句篇之間的聯(lián)系，教學(xué)各板塊之間的聯(lián)系，還要考慮我們所教的與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系。

沈海燕：我覺得，三位教師課堂上展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的鮮明的年段色彩是不言而喻的，以上三位老師也從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了深入點(diǎn)評，我就不再贅述了?？墒浅私虒W(xué)內(nèi)容以外，三位教師在方法指導(dǎo)上，年段特點(diǎn)也體現(xiàn)得很明顯，能較好完成教學(xué)任務(wù)。但是三位老師都是青年教師，在處理課堂中的“各種意外”的時(shí)候顯得比較急迫，甚至有點(diǎn)措手不及。所以，在第三磨的時(shí)候，三位老師可以嘗試，如何在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理中，體現(xiàn)出屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地駕馭自己的課堂。

張燕芳：三位老師在課堂教學(xué)中有許多可圈可點(diǎn)的地方。但是，我發(fā)現(xiàn)青年教師總有一個(gè)通病，那就是由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足與課堂把握的不夠，總是喋喋不休地給予學(xué)生層層的提示，乃至滔滔不絕的總結(jié)，總覺得自己講得還不清楚。在學(xué)生回答時(shí)，總是下意識(shí)地一遍遍重復(fù)學(xué)生的答案。這些看似細(xì)小的課堂表現(xiàn)，卻對于整個(gè)課堂的整潔呈現(xiàn)度有了相應(yīng)的影響，有的時(shí)候甚至是畫蛇添足的表現(xiàn)。建議三位老師今天回去看自己的課堂實(shí)錄，觀自己課，琢磨課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，相信第三磨會(huì)更精彩。

主持人：和第一磨相比，我們能鮮明地看到三位老師在課堂上的進(jìn)步：教學(xué)內(nèi)容更適宜不同年段的學(xué)生。從各位老師的發(fā)言，也能發(fā)現(xiàn)，我們逐漸學(xué)會(huì)如何從“教什么”“如何教”“教得怎么樣”等方面去觀課議課。同一篇文本，雖一般不放在不同年段教。但是，如果要教，也能通過不同的聽說讀寫的言語實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生不同的聽說讀寫的能力，從而實(shí)現(xiàn)言語智慧的提高。希望三位執(zhí)教老師結(jié)合今天的活動(dòng)對自己的教學(xué)再做全面深入地思考，爭取在第三磨中有更大的突破。

（范建健整理，蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200）

責(zé)任編輯：顏瑩