依托中職語(yǔ)文課堂提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力助力學(xué)生成才

佟廣宇

摘 要：語(yǔ)言表達(dá)能力是衡量個(gè)人素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是影響個(gè)人事業(yè)發(fā)展的重要因素，關(guān)乎學(xué)生成才。中職生文化基礎(chǔ)薄弱，在語(yǔ)言表達(dá)方面存在著種種不足，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；語(yǔ)文課堂；語(yǔ)言表達(dá)能力；成才

語(yǔ)言表達(dá)能力是人類分布最廣泛、最平均的一種能力，在人的各種智力中，語(yǔ)言智力被列為第一種智力。事實(shí)表明，語(yǔ)言在人的一生都占據(jù)著重要地位，是人們發(fā)展智力和社交能力的核心因素。在當(dāng)今信息化社會(huì)中，語(yǔ)言交流和人際溝通能力的重要性更加凸顯，往往關(guān)系到生活、學(xué)習(xí)、工作的成敗得失，一個(gè)“復(fù)合型”人才，除了必須具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，還要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、分析中職學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力并不是與生俱來(lái)的，而是人們通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的技能，由于每個(gè)人的主客觀條件、學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)需求的不同，語(yǔ)言能力也是不同的。中職學(xué)校的學(xué)生，絕大部分是因?yàn)槌煽?jī)較差，上不了普高，迫不得已選擇中職。他們普遍學(xué)習(xí)能力較差，文化基礎(chǔ)薄弱，在語(yǔ)言表達(dá)方面往往存在以下問(wèn)題：一是詞匯貧乏，詞不達(dá)意。在交流中使用錯(cuò)誤的詞匯或反復(fù)使用相同的詞匯，表述干巴，缺乏吸引力。二是表述凌亂，不知所云。在表達(dá)時(shí)不遵守一定的邏輯思維順序，說(shuō)話顛三倒四，讓人難以理解。三是主題不明。無(wú)法凝練表述對(duì)事物的看法，或無(wú)法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的內(nèi)心感受。四是缺乏自信，自毀形象。語(yǔ)言交流時(shí)吞吞吐吐、低眉垂眼、抓耳撓腮，甚至干脆閉口不言，嚴(yán)重影響交流，給人不信賴感。中職學(xué)校每年為企業(yè)輸送大量畢業(yè)生，從就業(yè)反饋信息來(lái)看，用人單位普遍不滿意中職學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)上的嚴(yán)重問(wèn)題，如果不加以克服，會(huì)使這些語(yǔ)文基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱的中職學(xué)生畢業(yè)后不能滿足工作崗位的基本需要，這將極大阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和事業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

二、解讀中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的教育模式，專業(yè)技能的培養(yǎng)是中職教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特色所在。為抓住這根生命線，中職學(xué)校對(duì)于專業(yè)技能課的開(kāi)設(shè)格外用心，在傳授、實(shí)踐和考核等方面逐漸完善，學(xué)生技能水平日趨提高。與此同時(shí)，文化基礎(chǔ)課的處境日漸尷尬，語(yǔ)文“百科之母”的地位也蕩然無(wú)存。受“文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)”觀念的影響，一些語(yǔ)文教師認(rèn)為中職語(yǔ)文課可有可無(wú)，隨便教教好了。于是，語(yǔ)文課堂上往往出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：老師照本宣科，學(xué)生昏昏沉沉。從而導(dǎo)致中職學(xué)校文化基礎(chǔ)教育質(zhì)量滑坡，學(xué)生綜合素質(zhì)較低，難以進(jìn)行自我教育與提升，即使走上工作崗位也缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁，專業(yè)技能發(fā)展受到制約，職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展嚴(yán)重受限。

其實(shí)，“文化基礎(chǔ)課可有可無(wú)”的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，以形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。由此可見(jiàn)，“文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)”是指中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課應(yīng)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性，在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)更加側(cè)重就業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，還要致力于結(jié)合專業(yè)特色，教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力素養(yǎng)。中職語(yǔ)文的教學(xué)要求不是降低了，而是提高了。因而，中職語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度，調(diào)整教法，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅幫助學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題，更要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，終身發(fā)展。

三、探究提高中職學(xué)生表達(dá)能力的方法

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法加以思考和嘗試，在課堂上引入以下幾種教學(xué)形式，取得了一定成效。

第一，鼓勵(lì)大聲誦讀。朗讀是理解、積累語(yǔ)言的有效方法，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，在課堂上進(jìn)行多樣化的朗讀訓(xùn)練，能夠大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)始講授前，我會(huì)讓學(xué)生獨(dú)自朗讀課文，借此初步感知文章的大意和結(jié)構(gòu)。對(duì)于文章中的重點(diǎn)段落，我會(huì)讓學(xué)生齊讀，幫助學(xué)生更好地感知文章的審美意義（例如《荷塘月色》），體會(huì)文章縝密的邏輯思維和獨(dú)特的表達(dá)技巧（例如《拿來(lái)主義》）。涉及人物對(duì)話的精彩段落，我會(huì)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物性格特征（例如《林黛玉進(jìn)賈府》）。對(duì)于一些枯燥的、專業(yè)性較強(qiáng)的文章，我采用分組比賽朗讀的方式來(lái)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性（例如《伯格曼法則在北極》）。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里不同層次的學(xué)生都有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)思維能力顯著提高，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)普通話水平提高了，敢于大膽發(fā)言了，本來(lái)死氣沉沉的課堂熱鬧起來(lái)了。

第二，開(kāi)展課前演講。絕大部分職校學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳，在初中時(shí)就被任課老師忽視，自信心嚴(yán)重受挫，再加上缺乏公眾表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差，尤其懼怕當(dāng)眾發(fā)表觀點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在給中專一年級(jí)新生授課之初，就定了一個(gè)規(guī)矩：每次課前請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行演講。對(duì)于演講內(nèi)容，我的要求較寬松，只要積極健康就行；對(duì)于表現(xiàn)形式，我也不做硬性規(guī)定，可脫稿也可用稿，甚至選擇一篇文章朗讀也可以，演講完以后我根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)并打分，分?jǐn)?shù)作為平時(shí)考核成績(jī)的一部分。通過(guò)課前演講，每一位同學(xué)都經(jīng)歷了選稿、練習(xí)、呈現(xiàn)三個(gè)階段，無(wú)論成功或失敗，他們都有了一次深刻的體驗(yàn)，這對(duì)于他們積累與人交流的經(jīng)驗(yàn)是非常有用的。很多同學(xué)表示，演講后才發(fā)現(xiàn)，只要充分準(zhǔn)備演講內(nèi)容，克服了懼怕心理，抓住同學(xué)們的興趣是挺容易的一件事情。還有一些同學(xué)借助課堂演講的平臺(tái)，鍛煉了自己，在學(xué)校的演講比賽中取得了好成績(jī)。

第三，倡導(dǎo)隨堂評(píng)議。“評(píng)”是一種再創(chuàng)作，它在對(duì)文本透徹理解的基礎(chǔ)上得出獨(dú)特見(jiàn)解的活動(dòng)過(guò)程?！霸u(píng)”的水平高低反映一個(gè)人邏輯思維能力和理解能力的高低。另外，“評(píng)”是建立在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上的，在課堂上展開(kāi)評(píng)議，不僅考驗(yàn)學(xué)生的歸納概括能力，也考驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的能力。所以，在語(yǔ)文課堂上，我始終重視發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。例如，在課前演講活動(dòng)中，我不是唯一的評(píng)議人，我會(huì)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們既可以評(píng)價(jià)文章本身，對(duì)文本思想內(nèi)涵、寫(xiě)作特色等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以針對(duì)演講同學(xué)，對(duì)文本選取、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速、肢體語(yǔ)言等加以點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，演講者和點(diǎn)評(píng)者都能夠有所收獲。在課文講授中，我也不時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。例如，在講授《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生思考并回答“作者海子最后自殺是不是一種正確的選擇？”通過(guò)評(píng)議，學(xué)生對(duì)于海子的思想和追求有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

第四，組織課上辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解，善于運(yùn)用語(yǔ)言的能力。尤其是社會(huì)方面的辯題，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講授完《不要活在新聞里》以后，我提出“網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響利大于弊還是弊大于利”這個(gè)辯題讓學(xué)生進(jìn)行辯論?；顒?dòng)過(guò)程如下：首先，我提前告知學(xué)生辯題，以提前準(zhǔn)備、搜集材料等；其次，根據(jù)座位隨機(jī)分配雙方成員，并幫助他們推選出組長(zhǎng)和主辯手；再次，跟蹤了解雙方準(zhǔn)備情況，并給出適當(dāng)指導(dǎo)，以免在辯論中無(wú)話可說(shuō)；然后，布置好課堂環(huán)境，進(jìn)行辯論；最后，根據(jù)雙方辯手表現(xiàn)和辯論內(nèi)容給出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，使辯論課達(dá)到理想的目的。通過(guò)此次辯論，同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)更加全面、深入，辯手們隨機(jī)應(yīng)變、發(fā)言踴躍，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。

在組織這些活動(dòng)時(shí)，我始終保持平等、互動(dòng)的姿態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保護(hù)學(xué)生自尊心，在和諧寬松的課堂氣氛中做學(xué)生的合作者和交流者。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)作用也不能忽視，面對(duì)學(xué)生的信口開(kāi)河，絕不能隨波逐流，要注意用正確思想意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進(jìn)。

除了以上教學(xué)形式，我還不定期地在課堂上組織學(xué)生聽(tīng)名家演講、讀經(jīng)典美文，開(kāi)出書(shū)目，集中利用活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，等等。經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期不間斷訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力大幅度提高。

總之，只要我們采取符合學(xué)生實(shí)際、具有操作性的語(yǔ)文教學(xué)方法，必將對(duì)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力起到積極的作用，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但能夠成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還能夠成為一專多能的“復(fù)合型”人才。

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（江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校）