抄讀譯背編唱寫

徐玉玲

文言文常常讓學(xué)生望而生畏、尤其是剛步入初中的學(xué)生更是無所適從。為此我運(yùn)用了“抄、讀、譯、背、編、唱、寫”的學(xué)習(xí)方式：

抄——寫字棒的同學(xué)板書課文

隨著獨(dú)生子女的增多，家教觀念的轉(zhuǎn)變，雙休日的實(shí)行，網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響的入侵，越來越多的家長對藝術(shù)教育情有獨(dú)鐘；“識時(shí)務(wù)者為俊杰”，不少小藝術(shù)家也應(yīng)運(yùn)而生。而未能到各類培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的大多同學(xué)耳濡目染，僅是書寫的快速、美觀就令人大吃一驚：一篇簡短的文言文，幾位同學(xué)自行分工后在課間活動的幾分鐘內(nèi)便可一揮而就。那板板杰作不僅美不勝收，而且成了書寫一般的同學(xué)的“字帖”，促使他們爭相效仿，以能板書文言文為榮。

讀——朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀課文

“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說到讀書，以上名句學(xué)生并不陌生，但目前學(xué)生能自覺付諸行動的寥若晨星。一則學(xué)生基礎(chǔ)不一，習(xí)慣不同，不少學(xué)生“不敢高聲讀，恐驚四周人”。二則大勢所趨，朗讀在語文課改中難以拋頭露面；校園瑯瑯的書聲中“英語”早已替代了母語。因此，我在和學(xué)生探討“讀”的好處、妙處以后盡量讓他們自覺開口讀書，并由學(xué)生推選出朗讀較好的同學(xué)領(lǐng)讀課文，以促使學(xué)生早日步入讀書的殿堂，領(lǐng)略其中的情味。

譯——對照板書學(xué)翻譯

在中學(xué)語文考試中，文言文的分值不容忽視，然而文言文翻譯卻成了學(xué)生失分的重災(zāi)區(qū)。究其因，大多學(xué)生只概述了句子的大意，而忽略了重點(diǎn)字詞；有的學(xué)生對重點(diǎn)字、詞往往采用機(jī)械記憶，不會依據(jù)文章內(nèi)容理解記憶，作答時(shí)一旦遺忘便全軍覆沒。于是，我先引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段為重點(diǎn)字詞打上△號，劃出固定句式，再依據(jù)注釋或工具書翻譯，對有疑義的字詞句集體討論辨析，歸納出常見的翻譯方法——留、對、調(diào)、刪、補(bǔ)、換等，最后連貫翻譯。例：

1.求劍 若此，不亦惑乎？

劍 像這樣不是……嗎？

[留][對][固定格式的固定譯法]

像這樣找劍，[調(diào)]不是很糊涂嗎？

2.溫故而 知新，可以為師矣。

舊不譯（這樣的人） 了

[刪] [補(bǔ)] [換]

復(fù)習(xí)了舊知識，又領(lǐng)悟了新知識，（這樣的人）就可以做老師了。

背——各有所長背課文

說到“背”，還真得感謝不同版本教科書的編纂者，對語文的背誦要求讓語文老師教學(xué)時(shí)有據(jù)可查，有法可依；真得感謝我的中小學(xué)語文老師。他們對“背”情有獨(dú)鐘，無論是膾炙人口的現(xiàn)代文段，還是瑯瑯上口的文言文，一律要求“背”，否則“罰”無赦。不過，這一招真管用，二三十年后，課本中的佳句名篇（《曹劌論戰(zhàn)》《岳陽樓記》）我都能脫口而出。

事實(shí)勝過雄辯，我與學(xué)生共同嘗試、分享了各種背誦法——形象法、思路法、重點(diǎn)詞語背誦法、分段背誦法、提示背誦法，成效顯著。不僅如此，學(xué)生還有了不少創(chuàng)意：你背誦我糾錯(cuò)，小組背誦大家賞，預(yù)習(xí)記字詞，課堂背全文，課后理譯文，考前課文內(nèi)容圖表化，考后易錯(cuò)知識巧對比。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生默寫十拿九穩(wěn)，不少學(xué)生翻譯得心應(yīng)手，有些領(lǐng)頭羊在文言文測試中還能常得滿分。

編——不離其宗忙創(chuàng)編

在抄、讀、譯、背的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書在不改變課文宗旨的前提下將所學(xué)內(nèi)容仿編、改編、創(chuàng)編成詩詞、歌曲或課本劇。如詩詞編寫要求一人一首，集體評改，選出佳作，裝訂成冊，以供欣賞。編寫歌曲，師生合作。老師先挑選出幾首能據(jù)所學(xué)文言文改編的歌曲，學(xué)生學(xué)唱后，集體套曲編詞、唱文言文。課本劇則將全班分成幾大組，劇本、角色、服裝、道具各組自行編造，然后進(jìn)行大比拼。沒料到，學(xué)生的聰明才智、團(tuán)結(jié)協(xié)作還真讓人大開眼界：那如癡如醉的演唱，那惟妙惟肖的表演，那對答如流的語言，那服飾道具的創(chuàng)新，那因地制宜的場景，無不讓你感動佩服。

寫——因材施教設(shè)計(jì)板書，真心實(shí)意抒寫感受

板書設(shè)計(jì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的提高及其重要，語文老師的常規(guī)任務(wù)雖十分繁重，每節(jié)課的板書沒有精力花太多的時(shí)間，但因生而異的板書確實(shí)能讓師生受益，共同進(jìn)步。一篇文言文學(xué)完或一個(gè)單元結(jié)束，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受寫隨筆，不限字?jǐn)?shù)，自擬標(biāo)題，訴肺腑之言。像陳宇、蘇宗燁的《我當(dāng)賣油翁》（附文后）這類習(xí)作便使我覺得后生的確可畏。

抄、讀、譯、背、編、唱、寫，這些方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力素養(yǎng)都大有裨益。它們既可以讓學(xué)生從容應(yīng)對考試，也可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還可以養(yǎng)成學(xué)生較好的自學(xué)習(xí)慣，提升朗讀翻譯，理解感悟，整合表達(dá)，探究質(zhì)疑，唱演說寫等能力?！犊讨矍髣Α贰顿u油翁》等課的學(xué)習(xí)就是這樣，既讓學(xué)生饒有興趣，學(xué)而不厭，又使他們各顯神通，學(xué)以致用。

附：學(xué)生習(xí)作——《我當(dāng)賣油翁》陳宇 蘇宗燁

“賣油翁，是啥人？”我?guī)е蓡柕却蠋熃視灾i底。

“老師來了，老師來了！”不知哪個(gè)“快嘴李翠蓮”通風(fēng)報(bào)信，同學(xué)們一溜煙地回到了座位。

老師一進(jìn)教室，就興致勃勃地宣布：今天我們學(xué)習(xí)《賣油翁》，等會兒請大家當(dāng)一回賣油翁。

……

一陣急切的等待之后，我們的賣油之旅開始了。

首先是我們的急先鋒——余立植同學(xué)，他身經(jīng)百戰(zhàn)，可從未參加過這種“戰(zhàn)役”，所以無從下手，只好隨便一倒，真是奇怪，這樣也能倒進(jìn)三分之一，“天才”就是“天才”。緊跟著上場的是田增力小將，但失利而歸，還敢稱“將！”唉，“只增笑耳。”

又是一陣耐心的等待。

“陳宇，該你上場了?！?老師不但點(diǎn)了我的名字，還用信任的目光看著我?！斑@有何難，不就是‘以油入其口而錢孔不濕嗎?！蔽倚睦镟止局?/p>

于是，我大步流星地上了講臺。教室里立即鴉雀無聲，同學(xué)們把目光匯集到我身上，氣氛頓時(shí)緊張起來。

“同學(xué)們，我最佩服陳堯咨的箭術(shù)，賣油翁這點(diǎn)本事算什么。好戲在后頭呢，等著吧。”

我邊說邊望著葫蘆口那枚銅錢，這才發(fā)現(xiàn)自己高興得太早了——原來銅錢口那么小。我正思忖著該怎么辦，銅錢仿佛咧開櫻桃小嘴，輕蔑地說：不知天高地厚的東西！無奈之下，我暗自叫苦，用顫抖的手拿起勺子。賣油翁也似乎在責(zé)怪我：你小子瞧不起我的技藝！

“千萬別緊張，會有好運(yùn)氣的。”我一邊自我安慰，一邊使勁壓住內(nèi)心的恐慌，在離銅錢孔一尺左右處，瞪大眼睛注視銅錢孔，小心翼翼地傾斜勺子，盡量讓“油”落進(jìn)去。沒料到，手卻怎么也不聽使喚，反而抖動得更厲害，“肥水”外流了。不要說流入銅錢孔，連銅錢的邊也沒沾著。

“哈哈……”全班同學(xué)哄堂大笑。我卻無地自容了。

這節(jié)課我受益匪淺，不僅明白了熟能生巧之理，而且明白了賣油翁就是那個(gè)憑高超的“酌油”技術(shù)而令人欽佩的老人。