感悟是讀寫的靈魂

孫淑霞 侯雪梅 馮兆海

讀寫是訓練的手段，感悟是讀寫的靈魂。感悟即感想與體悟，它來源于人們的親歷與感受，有的是漸悟，有的是瞬間的開悟。而感受是由客觀事物的影響而產(chǎn)生的心理活動，它包含著情感體驗與認識理解的因素；體悟則是理解領(lǐng)會。閱讀是從篇章中獲取信息的過程，也是能夠使人產(chǎn)生和發(fā)展感悟的過程。學生需要在閱讀中，豐富情感體驗，深化認識理解，進而還要通過口頭或書面語言訓練，把積累的感悟表達出來。

發(fā)展語言和思維能力就離不開讀寫，而讀寫也要靠悟性。對于一個人的成長成才，悟性最為重要，但是悟性（即感悟能力）也在于培養(yǎng)。正是有不同層次的感悟或曰悟性，才使在同一起跑線上的學生千差萬別。那么，如何通過讀寫來發(fā)展和豐富這種感悟呢？

一、課內(nèi)閱讀是感悟生發(fā)的搖籃

課文是激發(fā)學生感悟的載體，課內(nèi)閱讀就是感悟生發(fā)的搖籃。課文內(nèi)容之豐富，主題之鮮明以及多元的人文因素，為學生建構(gòu)了獲得不同感受的背景，因而令人嘆為觀止。

首先，教師在講讀教學中，要讓學生有充分的閱讀時間，默讀、速讀，尤其是盡情地朗讀——或平和舒緩、或豪放激昂、或深沉婉轉(zhuǎn)、或圓渾清亮、明快流暢而抑揚鏗鏘……仔細揣摩可用不同的語氣、多種表情方法。重點語句教師或示范，或引讀，或?qū)дZ激情讀，務使學生進入意境，完成角色轉(zhuǎn)換，在讀中體悟課文深厚的人文情懷，進而生成獨特感悟。如教學《蜻蜓和螞蟻》一文時，分角色朗讀三次對話，使之認識變化的蜻蜓，從而悟出豐衣足食緣于勞動。

第二，要重視文字的推敲。應教給學生聯(lián)系語境和生活經(jīng)驗的閱讀方法，指導學生用演一演，找一找，做一做，說一說，畫一畫，讀一讀等手段，幫助學生理解字詞句，體會重點詞句的表情達意，從而豐富情感的體驗，感受語言文字之美，感悟文本的魅力和內(nèi)涵，獲得獨特的審美愉悅。如教學《孫悟空大鬧蟠桃園》，重點抓住孫悟空奉命看守、因不被邀請而大怒部分。反復讀，體悟其憤怒程度。第二自然段，則重點通過朗讀，來感受語言的精當優(yōu)美，之后通過學生的角色扮演，來感悟?qū)O悟空的機智可愛。

第三，教師在講讀中，要注意引導學生去感悟語言，關(guān)注作品中人物的喜怒哀樂等，并學會與大家分享感悟。如教學《蜻蜓和螞蟻》一文后，讓學生進行續(xù)寫并交流。因?qū)W生在學文時感受深刻，所以，他們續(xù)寫也變得順暢生動。一名同學寫道：第二年的夏天很快到了，這回小蜻蜓沒有在碧綠的青草地上只是和小蝴蝶玩耍，而是在花園里默默地勞動，不管刮風還是下雨，她從不間斷。秋天又來了，小蜻蜓已把過冬的東西都準備好了。她還幫助小螞蟻往洞里運過冬的食物，他們成了最要好的朋友。

二、課外閱讀是感悟發(fā)展的藍天

課內(nèi)閱讀不過習得了方法，課外閱讀才是感悟發(fā)展的廣袤藍天。在浩瀚書海中品味酸甜苦辣，感受喜怒哀懼等，他們的感悟才能發(fā)展和豐富，這也正是語文學習的拓展。

從低中年級開始，可以鼓勵學生讀童話、歷史故事、典故、成語故事等，并逐漸拓展，在閱讀中豐富語言積累與感受，提升文化修養(yǎng)。如《小故事大道理》，《心靈雞湯》等，因為能啟迪心智，陶冶性情，豐富閱讀感受，因而學生情有獨鐘；科普類的如《十萬個為什么》《百科全書》等，尤能開蒙啟智，學生更喜聞樂見……這樣的閱讀既有了知識性的積累，也有閱讀感悟的儲備。但這還不夠，教師還要為學生搭建展示閱讀感悟的平臺。如在早自習或下午的自習時間，激勵學生展示閱讀積累、講說閱讀內(nèi)容和閱讀的感受，在交流中分享閱讀成果與快樂，這一經(jīng)歷就是發(fā)展和豐富閱讀感悟的過程。

新課標就建議我們：應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而這就是閱讀感悟，也是寫作的知識與情感的鋪墊。

三、口語表達是感悟鏗鏘的律動

口語是人們交際的重要方式，它可以生動、形象地表情達意，他代表著一個人的知識儲備、語言乃至生活感悟程度，而尤以閱讀感悟為重。所以說，口語直接反映出一個人的文化內(nèi)涵。因此，我們比較留意通過口語表達訓練來培養(yǎng)感悟能力。

如教學綜合實踐活動“我們周圍的聲音”，學生依托第九板塊對此已有了一定認識，再通過生活積累，采集各種聲響，然后據(jù)感受分類，闡明觀點，真是有理有據(jù)，表達清晰流利。何以如此？就緣于豐富的聲音感受和語言的感悟。在教學《孫悟空大鬧蟠桃園》后，讓學生說“你心目中的孫悟空”。由于有對聲像、文本及生活感悟的豐富積累，其表述也有聲有色，各抒己見乃至滔滔不絕。或聲情并茂、或體態(tài)表情、或打拍詩贊……可知感悟之深。如此，營造口語交流氛圍與情境，讓學生暢所欲言，就可以奏出鏗鏘律動。

四、書面語言是譜寫感悟的樂章

學習語言，培養(yǎng)語感，要能夠文從字順地表達見聞、體驗和想法，書面語言就是譜寫感悟的樂章。由于形成書面語言一般有足夠的時間構(gòu)思和布局，所以大都是深思熟慮的，也是最能表達真情實感的。閱讀是獲得豐富感受的搖籃，而豐富的感悟是書面語言的精髓。有了豐富感悟積淀，書面表達才有可能游刃有余、左右逢源。小學語文老師一定要把握好課內(nèi)外的讀寫結(jié)合，鼓勵學生通過大量的書面語言實踐表達讀書和生活感受，并通過交流以共享，體驗成功快樂，提升寫作水平。

如“童年的愿望”這一板塊共三篇課文，它們分別從不同的視角關(guān)注兒童的生活，突出了主題。我們課堂上的學習，積累了一定的童年感悟，隨機仿寫《我的愿望》就水到渠成。有同學寫道：我是一個愛幻想的小女孩，我有無數(shù)愿望。但我最大的愿望就是去海南。我要看沙灘的金黃，感受海水的溫涼，去摘大椰子，把貝殼變成精美的工藝品……這也是各種積累感悟的樂章。

引導學生在讀寫中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維也是語文課程的基本理念，而感悟就是讀寫的靈魂。

（1，2.吉林省蛟河市勝利小學，

3.吉林省蛟河市漂河九年制學校）