由果索因激發(fā)學(xué)生探究欲望

趙麗娟

摘 要：“逆向思維”是針對(duì)正向思維而言的一種特殊的思維方式。在習(xí)慣了正向思維定式下的初中地理教學(xué)中，如何突破學(xué)生因“思維慣性”而帶來的思維“死角”和“誤區(qū)”，訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)由果索因，創(chuàng)造性地進(jìn)行逆向思維，重建思維結(jié)構(gòu)，提高思維能力，成為重要課題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；逆向思維；探究性；訓(xùn)練

初中地理是一門應(yīng)用性、探究性特點(diǎn)十分顯著的學(xué)科，它對(duì)有效提高學(xué)生思維能力和思維水平有著十分重要的促進(jìn)作用。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師們習(xí)慣沿著“由因及果”的順序?yàn)閷W(xué)生們展開知識(shí)，學(xué)生們也養(yǎng)成了一種由因及果的正向思維方式，這種思維定式一旦形成，往往會(huì)對(duì)學(xué)生思維形成一定束縛。一方面學(xué)生們的思維會(huì)逐漸陷入一種“思維慣性”之中，對(duì)待問題會(huì)固定地沿著一種方向去思考，容易產(chǎn)生思維“死角”或者是走進(jìn)思維“誤區(qū)”；另一方面正向思維的定式也會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生“思維惰性”，思維會(huì)慢慢變得呆板，失去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。因此，在地理課堂這個(gè)學(xué)生思維活動(dòng)集中的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)具備正、逆思維有效聯(lián)結(jié)的能力，應(yīng)是初中地理教學(xué)的重點(diǎn)。本文從地理課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)中學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練進(jìn)行了全面探析。

一、“由果索因”進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練

在地理教材中，很多概念、原理和規(guī)律都包含著豐富的“探究因子”，為學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練提供了有力的素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘蘊(yùn)含于這些知識(shí)點(diǎn)中的探究性內(nèi)容，有意識(shí)地改變“從左至右”的定性思維方式，善于讓學(xué)生由果索因，學(xué)會(huì)“反過來”進(jìn)行問題思考，逐步訓(xùn)練他們的逆向思維能力。如在學(xué)習(xí)魏格納的“大陸漂移學(xué)說”時(shí)，可以先讓學(xué)生們對(duì)世界地圖進(jìn)行略讀，這樣學(xué)生對(duì)世界地理分布有一個(gè)初步印象，然后通過問題進(jìn)行大膽猜想，引導(dǎo)他們由果溯源。①?gòu)牡貓D中是不是可以發(fā)現(xiàn)大西洋的兩岸輪廓對(duì)應(yīng)非常明顯，為什么會(huì)這樣？②七大洲在最初會(huì)不會(huì)是個(gè)整體？然后讓學(xué)生們從課本中嘗試去尋找答案，探明原因，印證猜想。通過課文閱讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)大陸曾歷經(jīng)“解體——分裂——漂移”，意識(shí)到大陸在億萬年前就是個(gè)整體，它是經(jīng)過了解體分離與漂移才形成了當(dāng)前七大洲的地理格局。這種執(zhí)果尋因的方法，既能夠讓學(xué)生對(duì)理論形成的全過程有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，還能夠讓他們意識(shí)到很多地理學(xué)說的產(chǎn)生也是從逆向思維而來。

二、通過“正逆對(duì)比”進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練

地理知識(shí)中，很多問題既可以通過正向思維去引導(dǎo)學(xué)生解決，也可以以結(jié)論為切入點(diǎn)進(jìn)行反向推理，讓學(xué)生通過逆向思維從不同角度進(jìn)行認(rèn)知。通過正逆思維對(duì)比和聯(lián)結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)多角度開展思維活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)差”時(shí)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下：小張從上海飛往洛杉磯，出發(fā)時(shí)間為北京時(shí)間8月1號(hào)7點(diǎn)，飛行時(shí)間為12小時(shí)，那么小張到洛杉磯時(shí)間是什么時(shí)間？有兩位學(xué)生解答此題時(shí)出示了兩種解法：學(xué)生1：洛杉磯位于西八區(qū)，通過時(shí)區(qū)差可以得到區(qū)時(shí)差是16個(gè)小時(shí)，飛機(jī)自東向西飛，將起飛地的區(qū)時(shí)減16小時(shí)，再加上12小時(shí)的飛行時(shí)間，因此小張到達(dá)洛杉磯時(shí)間是8月1號(hào)3點(diǎn)。學(xué)生2：與學(xué)生1相同，首先得到區(qū)時(shí)差是16小時(shí)，然后自西向東計(jì)算，將起飛的區(qū)時(shí)加16小時(shí)，再加12小時(shí)飛行時(shí)間，因此小張到達(dá)洛杉磯時(shí)間是8月2號(hào)11點(diǎn)。這時(shí)出現(xiàn)了一題兩解的情況，那么對(duì)錯(cuò)如何分辨？

面對(duì)這種局面，學(xué)生們的探究欲望即刻被激起。通過思考發(fā)現(xiàn)，跨越經(jīng)度會(huì)因不同方向而有所不同，向西跨越是16個(gè)時(shí)區(qū)，但向東跨越只有8個(gè)時(shí)區(qū)，因此學(xué)生2的計(jì)算是錯(cuò)誤的。那么接下來的問題是，學(xué)生2的計(jì)算思路是不是可行？這時(shí)教師與學(xué)生共同進(jìn)行解析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生2的思路是對(duì)的，但學(xué)生1在解析過程中將國(guó)際日期變更線的問題有效避開了，使得解析更加簡(jiǎn)單清晰。這種正、逆思維對(duì)比分析和有效聯(lián)結(jié)的方法，可以讓學(xué)生思維更加活躍，讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)如何從不同方向、不同層次對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)和理解。

三、利用“認(rèn)知沖突”打破思維定式

逆向思維是不同于正向思維的一種特殊思維方式，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了某種思維定式的中學(xué)生來說，改變思維方式對(duì)他們具有一定難度，如何能夠?yàn)閷W(xué)生的思維尋找一個(gè)“突破口”？教師在地理教學(xué)中，可以利用“認(rèn)知沖突”，“挑戰(zhàn)”學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們的思維在沖突中進(jìn)行碰撞，從而擦出探究的火花和創(chuàng)造的靈感，這對(duì)逆向思維的形成十分有效。同任何事物相同，地理事物中也存在著矛盾與統(tǒng)一的特性，可以從地理事物的不同層面去為學(xué)生制造沖突，設(shè)疑逆引。如在學(xué)習(xí)“地理資源分布”時(shí)，教師提出疑問：“世界上最寒冷的地區(qū)莫過于南極，為什么南極卻有十分豐富的煤炭資源”？這個(gè)問題無疑與學(xué)生原有的“寒冷地區(qū)不具備蘊(yùn)藏煤炭條件”這一知識(shí)點(diǎn)發(fā)生了沖突。在這種沖突下學(xué)生們會(huì)不由自主地去尋找答案，當(dāng)他們感覺到求題無路時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們嘗試從“大陸漂移”這一地理學(xué)說中試著尋找原因。這既有效訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維，又為他們提供了一個(gè)串聯(lián)知識(shí)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于學(xué)生由已知解決了未知的問題，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

中學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵在于思維能力發(fā)展，逆向思維訓(xùn)練無疑是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。在地理課堂教學(xué)中，教師實(shí)施逆向思維的訓(xùn)練應(yīng)以扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為前提，與學(xué)生心理、生理的發(fā)展特征相結(jié)合，為學(xué)生量身打造適合其思維發(fā)展的訓(xùn)練方法，才能讓他們的思維有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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（江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）