教師專業(yè)成長的途徑與方法

鐘康石 賴新秀

摘要：在基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下，關(guān)于教師的成長問題引來了越來越多的關(guān)注。新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求。但是由于自身條件的限制，以及缺乏必要的引領(lǐng)，不少教師對自己的專業(yè)發(fā)展比較茫然。那么，教師應(yīng)如何成長，成長的途徑又是怎樣的呢？筆者根據(jù)對這一問題的探索，談?wù)劷處煂I(yè)成長的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：教師成長；常態(tài)化行動；多主體聯(lián)動；區(qū)域性推動

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0116

教師專業(yè)成長不僅在知識經(jīng)濟時代扮演重要角色，亦是教師評價與教師晉級的重要依據(jù)，更是促進學(xué)校效能的原動力。教育改革的理想要實現(xiàn)，必須將改革落實在教學(xué)上，因此，提升教師專業(yè)素質(zhì)的呼聲越來越受到各界的重視。

在改革面前，我們不容忽視的一個問題是，我們的管理和教師本身存在很多不足：1. 在教師思想上，自我施加的精神壓力太大，思想負(fù)擔(dān)過重。心理上和生理上的過度疲憊，使部分教師喪失了前進的內(nèi)驅(qū)力；2. 在教師協(xié)作上，合作精神缺失，使得教師之間不能形成一個團結(jié)協(xié)作、合作互研的學(xué)習(xí)型組織，不能形成教師專業(yè)成長的氛圍；3. 在教師行為上，大環(huán)境雖有業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提升、專業(yè)成長，但僅有聲響，并未落實到行動上；4. 在教育管理上，教師的繼續(xù)教育出現(xiàn)了目標(biāo)偏離、形式單一、內(nèi)容陳舊、激勵機制不完善四根軟肋。

通過在教學(xué)一線上的實踐和嘗試以及對他人成長經(jīng)驗的觀察和總結(jié)，筆者認(rèn)為，教師專業(yè)成長的途徑和方法大致可以注重以下方面：

一、常態(tài)化行動

以校本研訓(xùn)為載體，讓專業(yè)成長從“書齋”走向?qū)嵺`，由“教育邊緣”走向“教育中心”，由少數(shù)人的行為變?yōu)槎鄶?shù)人的行為，創(chuàng)新教師專業(yè)成長的新方式，積極引導(dǎo)學(xué)校和教師走進成長、親歷成長、學(xué)會成長，讓專業(yè)成長在真實的教育教學(xué)情景中常態(tài)進行，形成 “全員化、原動性、問題鏈、多方式”的專業(yè)成長運行態(tài)勢。

1. 全員化。由原來的教研員和少數(shù)骨干教師參與的研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄袉T、校長、教師、學(xué)生、家長等多元參與的研究，實現(xiàn)研究的大眾化，進而實現(xiàn)全員成長。學(xué)校成立“家長委員會”，學(xué)校工作向家長開放，讓家長參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、管理體制改革、課堂教學(xué)研究等，為學(xué)校的發(fā)展提出合理化建議，形成家?；拥墓ぷ鳈C制。

2. 原動性。由原來的“被動接受式成長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c式成長”，由原來學(xué)校分配的“任務(wù)式成長”轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕倚枰摹靶枨笫匠砷L”，實現(xiàn)成長的主動性和自發(fā)性。

3. 問題鏈。由原來的“定時應(yīng)付式”的研究轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}鏈?zhǔn)健钡难芯浚瑢崿F(xiàn)研究的問題全天候跟蹤。筆者所在學(xué)校在學(xué)期初對全體教師的課堂進行觀摩和課后研究，對共性的、亟待解決的教學(xué)問題進行研究、解決試行、跟蹤、解決，周期有長有短。其內(nèi)容包括：（1）評課。每位聽課教師都認(rèn)真分析執(zhí)教者的教學(xué)特色、亮點和不足，并與個人的反思相結(jié)合，寫出評課意見。（2）研究。圍繞課堂教學(xué)中方方面面的問題，如新課程課堂教學(xué)流程、有效的教和學(xué)的方式等，通過交流和碰撞，解決疑難、優(yōu)化設(shè)計、共同提高。（3）跟進。對于確定的問題和解決的試行辦法，由同學(xué)科教師聽課跟蹤。（4）反思。教師把活動過程或發(fā)現(xiàn)的問題以教學(xué)案例、教學(xué)反思或教學(xué)后記的形式寫進《教學(xué)札記》中，進行反思提高。

二、多主體聯(lián)動

以校本研究為載體，讓專業(yè)成長由單主體拓展為多主體，由單邊行動變?yōu)檎w聯(lián)動。

作為教師專業(yè)成長的一個重要載體，校本研究是一種“草根式”的研究范式，涉及方方面面。從參與主體的角度來講，主要包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、教研員等。從課程要素的角度來講，主要包括課程、教材、教學(xué)、管理等。各主體生成學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生、學(xué)校與家長、教師與學(xué)生等基本關(guān)系。各要素生成課程與教材、教材與教學(xué)、教學(xué)與管理等基本關(guān)系。從現(xiàn)實情況看，各主體、各因素之間是一個頗為復(fù)雜的矛盾集合體，亟待整合和聯(lián)動。只有這樣才能收到最佳的效果，實現(xiàn)在校本研訓(xùn)平臺上的教師專業(yè)快速成長。

1. 校長倡導(dǎo)研究文化

校長進入校本研究，一方面要積極參與校本研究文化的建設(shè)，另一方面，作為平等中的首席，應(yīng)積極倡樹新的研究文化、豐富學(xué)校文化內(nèi)涵、提升學(xué)校文化的品位。這就需要校長強化研究意識，樹立“學(xué)校是實驗基地、教室是研究場所、教師是研究者”的新理念，積極地為教師開展校本研究創(chuàng)造條件，引路導(dǎo)航，增強教師的研究意識。如仰天湖小學(xué)校長注重課題研究與教學(xué)實際的結(jié)合，引領(lǐng)教師結(jié)合實際搞研究。

2. 教師擔(dān)當(dāng)研究重任

教師要改變對研究成果、專家課程、外在規(guī)范的簡單照搬、被動執(zhí)行，成為有思想、有文化的研究型教師，自覺擔(dān)當(dāng)校本研究的重任，通過校本研究改變自己的教學(xué)方式，解決面臨的困難和問題。由此要求一線教師不要盲從專家，倡導(dǎo)獨立思考；不僅僅要關(guān)注理論，更要注重理論與實踐結(jié)合，使之真正成為校本研究的主力軍。

3. “教研員撬動參與式”研究

改變過去教研員的教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)主要采用的“推”和“拉”的辦法，壓低教研員的工作 “杠桿”。一方面，讓教研員深入教學(xué)，站上一線講臺，實施“同課異構(gòu)”等教研形式，一起關(guān)注課堂中的“小”問題、“真”問題，引領(lǐng)教師對“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的活動進行理性反思，為教師的研究創(chuàng)設(shè)支點，使教師在參與研究中觀摩體會，在觀摩體會中學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)習(xí)體驗中提高應(yīng)用，從而撬動廣大教師參與研究的積極性和主動性。另一方面，通過課題研究從研究的方法和策略上“撬”。

三、區(qū)域性推動

讓教師專業(yè)成長整體啟動、均衡發(fā)展。分散、零碎、孤立的個體成長，難以打破種種制約因素，形不成“大氣候”，當(dāng)然也不會取得全局性進展。只有把認(rèn)準(zhǔn)了的東西，經(jīng)過實驗證明是可行的東西，果斷地由“點”推到“面”上，并且恰當(dāng)?shù)剡\用行政手段進行推動，把一大批教育者推動或裹挾到一種全局性的行動之中，才能打破各種制約，取得全局性、整體性的進展。

1. 學(xué)科切入

由各學(xué)校綜合考慮各學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)及研究素質(zhì)與品質(zhì)，推選出自己學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，與進修學(xué)校相應(yīng)教研員鼎力打造，使該學(xué)科成為專業(yè)成長的“火種”，給其他學(xué)科教師以行動的示范。

2. 案例引導(dǎo)

教研員根據(jù)學(xué)校的需要，深入教研組與教師們座談，傾聽他們的意見；深入課堂跟蹤聽課，全面把握課堂情況；深入學(xué)生中間，開展問卷調(diào)查，分析、歸納存在的問題。然后，和學(xué)校、教師一起探討，對問題進行診斷、整理、歸類，根據(jù)問題確立若干研究課題，自愿組成課題研究小組，展開“草根”式的研究。其他學(xué)科進行全過程的臨摹和觀察，體驗研究的方法。同時，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)鮮活、典型的案例，編訂并下發(fā)《案例集錦》。

3. 典型帶動

在一個學(xué)科改革基本成熟后，將該學(xué)科作為學(xué)校推進校本研究的“典型”，把成熟的做法，通過匯報交流、上公開課、教師論壇等方式向其他學(xué)科推廣、拓展，使學(xué)科真正成為最基本的研究單位。然后，以各自的“典型”為依托開展“聯(lián)片教研”，使各級各類基地真正成為教師成長的搖籃、信息交流的平臺、成果推廣的中心、資源共享的超市。

4. 學(xué)段聯(lián)動

教師專業(yè)成長的區(qū)域推進，從縱的角度講，是中學(xué)和小學(xué)兩個學(xué)段信息雙向交流、經(jīng)驗相互傳承、成果共同分享、研究齊頭并進的過程。具體應(yīng)做好以下三點：

（1）建立三位一體的工作機構(gòu)。針對專業(yè)成長中出現(xiàn)的種種情況，在充分研究論證的基礎(chǔ)上，將科研、教研、課改統(tǒng)一整合到區(qū)域中心校教研室，在區(qū)域各學(xué)校成長較好、較快或具有典型性特征的教師中委任其為教研員，充實專業(yè)成長中的研究和引領(lǐng)力量，形成三個層面的“三位一體”，即教學(xué)、教研、科研工作職能的三位一體：兼職教研員（可以是不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師）與教師“同臺上課”，一起切磋課堂教學(xué)技藝，進行教學(xué)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理，解決教學(xué)中教師解決不了的問題，并帶領(lǐng)教師作前瞻性的研究。

（2）搭建跨段交流研討的信息平臺。一方面，創(chuàng)辦“一網(wǎng)一刊一室”（一網(wǎng)，即“區(qū)域中心校教育網(wǎng)”；一刊，即《教師專業(yè)成長》；一室，即“教師專業(yè)成長工作室”）。解讀課程專家的前沿理論，介紹教師專業(yè)成長的最新動態(tài)，推廣學(xué)校教師專業(yè)成長的經(jīng)驗，研討新課程實施中的困惑和問題，發(fā)表教師的研究論文和成果等。學(xué)?？梢蚤_辟教研園地、校長論壇、成長感悟、學(xué)生天地等欄目，開辟教研員的博客群組、公共的QQ群，使之成為教師們交流、PK的舞臺。另一方面，建立外出考察歸來后的學(xué)術(shù)沙龍、論壇交流制度。再次，要與相關(guān)媒體、雜志建立良好關(guān)系，建立對一線教師的文章優(yōu)先發(fā)表制度、推薦制度、表彰獎勵制度，激發(fā)廣大教師研究管理、研究教學(xué)的熱情。

（3）構(gòu)建學(xué)段銜接研究共同體。對于普通教育來說，三個學(xué)段一盤棋，多年的教育實踐證明，只有三個學(xué)段形成一個共同體，一級保一級，一級促一級，搞好銜接，接力發(fā)展，才能真正實現(xiàn)區(qū)域教育質(zhì)量的大幅提升。一般可以分三步走：先讓兼職教研員跨學(xué)段聽課研討，對學(xué)校的銜接教育進行定性分析和定量研究，而后可進行區(qū)域中小學(xué)校長之間的研討、交流與培訓(xùn)，最后實行不同學(xué)段之間教師的自主交流（特別是薄弱學(xué)科教師之間、不同學(xué)段的班主任之間），逐步建立學(xué)段間校長定期互訪制度，形成不同學(xué)校、學(xué)段之間的科研協(xié)作體系，建立以課題為紐帶的“虛擬研究所”等，逐步形成制度。諸如“我給高一級學(xué)校培養(yǎng)怎樣的生源”、“我需要對下一級的學(xué)校提供什么樣的指導(dǎo)”的共同研究，要成為區(qū)域中心各個學(xué)校的常規(guī)工作內(nèi)容。

誠然，以上僅從幾個方面探討了在當(dāng)前環(huán)境下教師專業(yè)成長的一些途徑與方法。需要指出的是，教師專業(yè)成長作為教育發(fā)展的基礎(chǔ)和教師教學(xué)生涯中永恒的課題，具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點和豐富的時代價值。

（作者單位：①江西省于都縣于都中學(xué) 342300；②江西省于都縣于都七中 342300）