少數(shù)民族地區(qū)高中英語“互動式”教學模式初探

向永萍

摘要：在本文中，筆者主要對少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，對“互動式”教學模式在教學中的優(yōu)勢及應注意的問題進行了闡述，并進一步提出了少數(shù)民族地區(qū)的英語教學應樹立創(chuàng)新思想，創(chuàng)造“互動式”教學活動情境，從而達到增強學生的學習興趣，提高英語的教學水平的目的。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；高中英語；互動式教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0167

在新課程改革的背景下，學生學會一門外語對自身的全面發(fā)展和綜合素質的提高有著極其重要的作用。但是對于文化、經(jīng)濟相對落后的少數(shù)民族地區(qū)，英語教學的觀念還沒有完全轉變，大部分教師依舊使用舊的教學模式，方法單一、語言乏味、課堂氣氛凝重、缺乏激情和活力。為此，少數(shù)民族地區(qū)的英語教師仍然需要不斷探索優(yōu)質高效的教學方法。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學的現(xiàn)狀分析

1. 學生構成復雜，少數(shù)民族學生所占比例大

少數(shù)民族學生大多來自農(nóng)村、邊遠山區(qū)等，這些地區(qū)的基礎教育遠遠落后于內(nèi)地及沿海地區(qū)。漢族地區(qū)的學生從小學三、四年級甚至幼兒園就開始接受英語教育，但少數(shù)民族地區(qū)的學生到了初中甚至高中才開始學習英語。而且少數(shù)民族的學生所占比例高，施以教學的難度比較大。就安龍一中來說，大部分學生是來自臨縣及本縣的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，近三年在校學生平均人數(shù)有3450人，其中少數(shù)民族學生有1621人，占學生總人數(shù)的46.9%。

2. 學生基礎差，學習的主動性和積極性不足

中國進行英語教學的歷史已有150年，但受地域、經(jīng)濟、民族文化的限制，少數(shù)民族地區(qū)的英語教育起步晚，加之人們沒有充分認識到英語的重要性，大部分少數(shù)民族的學生學習英語的目的不明確，在思想上不重視，缺乏自主學習的能力。而且，由于他們受到本民族語言的影響，發(fā)音不標準、上課不敢表現(xiàn)的問題屢屢出現(xiàn)，久而久之，他們便失去了學習英語的興趣。

3. 教師構成參差不齊，綜合素質相對薄弱

我國為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)外語師資的院校不多，尤其是具有本專業(yè)碩士及以上學位的教師更是數(shù)量有限。有的學校甚至聘用非英語專業(yè)的教師從事英語教學，加之教師年齡偏低，雖然容易與學生溝通，但缺乏實際教學經(jīng)驗。而且受傳統(tǒng)教育觀念的影響，應試教育的思想已在人們心中根深蒂固。為了能讓學生在高考中取得好成績，許多教師只注重知識點的講授，致使學生在聽、說、讀、寫方面的能力沒有顯著提高。另外，教學模式落后，許多教師仍然沿用“以教促學”這一模式來授課，教師主宰教學的全部過程，學生只是知識傳授的對象，被動的接受者。師生之間、生生之間缺乏互動，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性不高，最終導致“費時較多，收效較低”。

上述現(xiàn)象嚴重影響了少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學的質量，為此，少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師必須更新觀念，樹立創(chuàng)新思想，大膽啟用“師生互動、生生互動”的“互動式”教學模式，以適應新時代發(fā)展的需求。

二、運用“互動式”教學模式的意義

1. 有助于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師與學生分別處于“權威”與“服從”的地位。在一堂課的教學中，大多數(shù)教師發(fā)揮創(chuàng)造性的動力與實際行動是極為有限的，處于服從地位的學生更是習慣于被動地接受知識。從英語教學走過的漫長路程中，人們逐漸體會到教師與學生地位與關系的真諦：他們既不是孤立地存在于課堂，也不是一方以強勢壓倒另一方，而是相輔相成、相互作用的。因此，英語教師已不能按照傳統(tǒng)的理念與方式按部就班地上課，他們必須不斷地學習與研究新的教學理論，對教學計劃、策略與評估等問題做出決策，并尋求科學的方法進行教學，否則將無法使教師與學生的互動持續(xù)發(fā)展?！盎咏虒W”立足于素質教育的主陣地——課堂，突出了學生自學、小組討論、組織交流的教學模式，充分發(fā)揮了學生的自主性和積極性，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探詢知識，從而使學生在積極學習的過程中加深對知識的理解。

2. 有助于建立學生學習的自信心，提供自我展現(xiàn)的舞臺

在英語教學中，教師經(jīng)常會采用“師生互動、生生互動”的教學模式，學生通過師生互動、自主活動，既鞏固了新的知識點，又為他們對掌握不夠的知識點及時進行自糾提供了機會。例如：在學完Module One，My First Day at Senior High School之后，筆者邀請學生上講臺用英語作自我介紹與相互介紹，其他學生認真聽，并找出錯誤加以糾正，從而起到事半功倍的效果。

三、“互動式”課堂教學中應注意的問題

1. 把握好“互動式”課堂教學的三個轉變

（1）教師角色的轉變。新課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。在“互動式”課堂教學中，教師和學生的角色都是動態(tài)的。首先，教師應是學生學習的促進者，從過去的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者和學生人生的引路人。其次，教師應該是教育教學的研究者。這是持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。再次，教師在教學行為上也要發(fā)生轉變，主要體現(xiàn)在對待學生時要給予尊重、贊賞的態(tài)度，不能放棄每一位學生，強調對學生的幫助、引導、合作的作用。

（2）教學過程的轉變?！盎邮健苯虒W要徹底改變傳統(tǒng)的教師唱“獨角戲”，學生是“接受器”的現(xiàn)象。因此，在教學過程中，教師要注重過程，強調學生的主觀體驗，并要求學生體驗各種創(chuàng)造過程，產(chǎn)生交流欲望，從而使課堂教學真正互動起來，使學生真正體驗到創(chuàng)造所帶來的快樂。

（3）學生評價體系的轉變。在傳統(tǒng)教學中，教師評價學生主要依據(jù)的是文化知識的掌握程度與學業(yè)成績。這樣，必然會讓學生走極端，使學生的發(fā)展受到制約，不利于學生全面的、健康的發(fā)展。新課程要求教師建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，教師不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。

2. 解決好“互動式”教學中教師的綜合能力

“互動式”教學方法對教師的知識水平、問題解決、課堂掌控等多方面的能力有較高的要求。高中英語教師應加強學習，努力提高自己的綜合素質，使“互動式”教學達到預期的效果?！盎邮健苯虒W就是要活躍課堂的氣氛，那么，在這個過程中必然會有許多的發(fā)言者，而且他們的觀點、看法也會多種多樣。這就要求教師在擁有深厚的專業(yè)知識功底的同時還需要對其他（下轉第149頁）（上接第167頁）許多知識有一定的涉獵。在課堂上，由于一些教師本身性格等方面的原因，很難對課堂進行良好的掌控，“互動式”教學對他們來說不僅不能夠提高教學的效率反而可能會阻礙教學的正常開展。而且如果教師為了提高互動效果而花過多的時間拓展知識范圍，那么就可能會本末倒置。

3. 掌握好“互動式”教學中師德尊嚴的尺度

在傳統(tǒng)的教學中，教師采取滿堂灌的方法，有時是為了維護自己的師德尊嚴，在學生的心目中樹立威嚴的形象。而“互動式”教學模式需要師生之間進行平等的交流。但是，這里的交流并不是要求教師拋棄自己的師德尊嚴，而是要把握一個“度”，否則“互動式”教學就只能夠空有形式，而沒有實質內(nèi)容了。

4. 處理好“互動式”教學方法與傳統(tǒng)教學方法的關系

轉變舊的教學觀念，樹立“雙主體”的教育思想是提高學生語言應用能力的前提，而要發(fā)揮“雙主體”的作用，就不能只強調教師的主導作用，而忽略學生的主體作用。從教育心理學的角度來看，在教學過程中“教”是主體，“學”是客體，教材是媒體。也就是說，在教與學的雙邊活動中，教師應發(fā)揮主導作用，促進學生在獲得知識的同時發(fā)展思維，變“死”教材為“活”能力。從學的角度來看，學生是認知的主體。因此，在教學過程中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極、主動地獲得知識。但是，教師也不能一味地以學生為中心，削弱教師的主體作用，而是要在兩者結合上下功夫，真正處理好“互動式”教學與傳統(tǒng)教學模式的關系。

英語“互動式”教學模式的探索研究認為教學的實質就是交際，是師生間的情感思想和語言的多向交流，師生是平等、合作和協(xié)調的關系，同時強調教師的主體作用在于推動學生的參與，保證學生自覺地進行信息的輸入和輸出，防止學生兩極分化，從而提高英語教學的質量。

作為一名高中英語教師，應該緊跟時代步伐，與時俱進，轉變教學觀念，積極探索創(chuàng)新，突出教學方法，提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們積極探究、創(chuàng)新、合作的學習精神，創(chuàng)建和諧互助的師生關系，為教育的發(fā)展添磚加瓦。

（作者單位：貴州省安龍縣第一中學 552400）